试述教学设计《桂林山水》教学设计随想

摘　要　培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。语文教师要通过自己的教学，利用一切积极因素，陶冶学生的情操，塑造学生美好的心灵，引导学生感受美，领悟美，创造美。
关键词　审美教育　情境创设　情感体验　想象
1002-7661（2013）04-0045-02
审美教育，可以使人融美于心灵，使人的性格变得高尚优美，它能培养人的敏锐感知力、丰富自由的想象力、灵活敏捷的思想能力、创造力。《语文课程标准》明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，是语文教学的重要内容。”因此，在语文教学中，进行审美教育便构成了素质教育的重要内容。语文教师要通过自己的教学，利用一切积极因素，陶冶学生的情操，塑造学生美好的心灵，引导学生感受美、领悟美、创造美。小学语文S版四年级教材《桂林山水》一课就突出体现了审美化教学的特点。

一、情境创设感受美

在语文教学中，教师要根据不同的文章，结合教学内容创设一种良好契机与氛围，使学生自觉有效地感知阅读客体。可以利用生动的富有表现力和感染力的景物、音乐、语言等，把学生带入课文的语言文字所创造的美妙情感世界中，让他们感受一种冲动，迫不及待地想进入语言的殿堂。
在导入新课时，我利用多媒体，播放一段桂林山水的风景片。伴随着舒缓优美的音乐，展示在学生面前的是：蓝天白云下面，一座座山峰形态各异，怪石嶙峋，漓江水清可见底，山围绕着水，水倒映着山。学生边看边窃窃私语：“太美了！”优美的画面，动听的音乐，一下子把孩子们带入了忘我的精神领域，感受到一种意蕴美。

二、情感体验领悟美

《语文课程标准》中多次提到了“体验”一词。其中写到“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容和价值取向，同时也要尊重学生在学习过程中的独特体验。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”新课标对“体验”反复强调，这意味着学习语文不再只注重掌握一定的语文知识，更强调重视现实在自身所处的认知情境和活动中的情绪感受、意义体悟等。因此，在教学这课时，我注意做到以下几点：

1.借助课件，直觉体验画面美

《桂林山水》是一篇看图学文。由于许多学生未曾亲身游览，只能从课文文字的表象描述和插图中了解一二，而这些均不能直观地、动态地再现景物的自然美。因此，我在教学中把握时机，利用课件带领学生欣赏漓江的水，体会漓江水静、清、绿的特点；引导学生观察桂林的山，体会桂林的山奇摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
、秀、险的特点。引导学生反复品味，真切感受，直觉体验画面美。

2.感情朗读，读中体验情感美

感情朗读，能形象地展示课文的语言美、情感美、意境美，培养学生正确的审美观念，激发学生高尚的审美情趣，从而逐步提高学生的审美能力，享受审美的乐趣。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”其中“乐”就包含审美愉悦，学生感到乐趣，就会主动去学，变“要我学”为“我要学”。课堂上，我让学生用自己喜欢的方式自由读课文，然后选择最吸引自己的句子读给大家听，并说说为什么被吸引。这样一来，学生就能根据自己的爱好、自己的理解来表现属于自己的“美”，学生的学习积极性也得到了极大的提高。有同学说喜欢这一句“漓江的水真绿啊，绿得像一块无瑕的翡翠。”因为这里用了打比方的方法，把漓江水的绿比作无瑕的翡翠，更突出了漓江水“绿”的特点。有同学说喜欢这一句“桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来，”因为这个“栽”字生动形象地写出了桂林山的险峻。就这样，通过自由读，自由品味，句子中所包含的美在他们的思维中就会不断浮现，成为美的画面，学生也能根据自己的理解在朗读中领悟美，从中受到美感熏陶。

3.分析诱导，感悟体验自然美

文学作品往往包含着作者的思想感情，把握文中的情感因素，是学习的关键，也是审美的关键。这篇课文要让学生欣赏桂林山水美景的同时，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。
在学生形象感知，感情朗读的基础上，我用课件放出书上的插图，继续分析引导：“看到这么美的桂林山水，作者有什么感受？”学生回答：“舟行碧波上，人在画中游。”我接着问：“你怎样理解这句话？”学生根据自己的理解，纷纷表达自己的看法。有的说：“游船行驶在碧绿的水面上，船上的人就像在一幅画卷中游览。”我进一步引导：“那创作这一幅活的画的画家是谁？”“是大自然！”“对，是大自然创造了这美丽的画面。”学生在我的一步步引导下，慢慢把握课文的思想，从中感悟体验大自然的美。

三、想象创造美

新课标中提到：“语文要在发展语言能力的同时发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”因此，培养学生的创造想象，对于发展他们的创造力是有重要作用的。教师要在课堂上起主导作用，激发学生的情感，唤起学生的积极想象，燃起他们创造的火苗，更要及时给予正确的评价，以鼓励他们积极主动自觉地发挥其创造想象，并从中学会创造美。
总结全文后，我继续拓展延伸，让他们展开想象的翅膀。“作者向我们介绍桂林山水的美景，你能仿造作者的写法，介绍我们连州的风光吗？”学生创作想象的火苗一旦点燃，就会迅速蔓延。学生争先恐后，用自己的方式去介绍我们连州的美景：神奇瑰丽的地下河、历史悠久的慧光塔、独特的巾峰山、绮丽的“湟川三峡”……学生在美景中想象，在想象中创造美。
语文教学中的美是多方面的，这有待于我们在教学过程中去发现和创造。只要我们注重加强对学生的审美教育，就能在潜移默化中发掘美、创造美，让美育之花在语文课堂上绽放！
参考文献：
制.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.
康有为.论语注·康有为[M].中华书局，1984.
（责任编辑　刘　红）