简论健康发展运用激励性评价，推动学生健康进展设计

摘要：我们在小学语文课堂中，可以应用激励性评价，树立学生发展观，坚持正面引导，有效促进学生又好又快地发展。
关键词：小学语文　学生发展　激励性评价
语文课程标准明确指出，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。教师要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。教师在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”为了促进学生真正全面地发展，我注重激励性评价，收到了意想不到效果。

一、应用激励性评价语，呵护好奇心，激发求知欲

我着眼于学生学习兴趣的调动与培养，肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，使学生产生了进一步学习的动机，他们的学习活动处于“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。
我们要爱护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自由学习，独立思考，保护学生的上进、探索精神和创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。
学生在课堂发言时常说不到要害，说不清楚，教师应及时引导补充，不让学生难堪，让学生保持愉快的心情，尝到成功的喜悦。
面对正确的回答，教师在评价时显得得心应手，然而有的教师在评价用语上往往单一，要么是“很好”，要么是“真好”，不能评到学生回答的要害。一位教师在一节课下来，激励性评价全是“很好”应对，学生听了不新鲜，听课老师见了乏味，结果学生回答问题没有积极性。
我在一堂阅读课上，采用了多种激励评价语：“读得真不错”“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听听。”“老师被你感动了。”“你读得比老师还要棒。”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”结果，这堂课的气氛异常活跃。

二、关注学生的个体差异，激发学生主动学习的意识

评价学生要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。
一个班级学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也应不同。教师要赞扬、鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容、激励后进生。
教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们对简单的问题勇敢地站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。即便是非“准确”性回答，也应给予激励性评价。这激发了学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。
如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”，他们是带着各种各样的感受来到课堂的。面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。面对此种情形，如果教师不是否定就是冷落学生，给学生一次次打击，那么新课程评价就得不到真正实施。
记得一位语文老师在课堂提问学生：“同学们，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同学说：“雪融化了，变成了河水，流进了小河。”有的说：“雪融化了，长成绿色的小草。”老师点头赞许。这时，又一位同学回答说：“雪融化了，变成了春天。”这位老师没有赞许，还要批评他，因为他的回答有些离题。许多教育者提到了这个故事，不无惋惜。这位同学的回答，应该说具备诗人的想象和情感，可惜那位老师没有欣赏他。美国的威尔逊曾说：“冷漠就是最大的残忍。”对儿童创造性的表达与富有性思考的冷漠，无异于冷水泼面。
我们都知道孩子是无邪的，他们眼中的世界充满了童真，他们见到什么就说什么，想到什么就答什么，全然不顾场合的庄重以及教者的心情。然而因为这种童真，才使得这个世界纯洁而充满真理。

三、评价中尊重学生，促进创新思维的发展

1.尊重学生的个性，让学生的创新潜能得到充分的开发

求异、偏激都是与众不同，都是突破常规，这可能是创新的基础，创新的表现，创新的兆头。教师在教学中要尊重学生的个性，让学生创新潜能得到充分的开发。
“你的思维都是自由的，怎么想就怎么说，只要说得有道理就可以。”如果一堂课能让学生自由畅谈，那么学生便不会有什么顾忌，他们会说出自身最真实的想法，创造出无法比拟的人文课堂气息。这也是一种成果，即使是学生的想法有些怪异，也比不加思考重复别人的答案强十倍甚至百倍。

2.尊重学生的选择，激活学生的思维

学生的思维一旦被激活，就有多维的延伸性，他可以顺应教师的意志，按老师的思维前行，也可以逆教师的思路，另辟蹊径。教师要允许学生挑战权威，允许学生出错。
碰到有争议的、不太明确的、有多种说法的情况，教师应尊重学生思维方式的自主选择，可对学源于：本科www.618jyw.com
生说：“大家说得都很有道理，这两种说法老师都同意。”

3.尊重学生的创新成果，热情鼓励“小火花做大文章”

温伯格曾说：“成功很重要的原因是‘进攻性’，不是人与人，而是对自然。不要书本上给你的答案，而是尝试不同，尝试发现书本上什么不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好和次好学生的标准。”教师要允许学生打破常规，与别人有不同的观点，鼓励其有自己的见解。
对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大文章”。“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得满足感。
小学语文教学是一门复杂的教学，恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究，做好小学语文课堂激励性评价的策略。
（责编　张亚欣）