浅论浅说浅说校本课程开发误区和应对对策学术

摘要：校本课程开发是一项艰巨的新任务，如果不注意往往会滑向“误区”，因而在校本课程开发过程中要有明确的目标和应对策略，以免少走弯路。
关键词：校本课程；误区；应对策略
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”正当统编教材的局限性给教育教学带来某些困惑时，风驰电掣的历史车轮又把我们送上了“国家、地方、校本”三位一体、相互补充的课程改革大道，使我们的教育教学更加鲜活和完善。然而，目前校本课程的开发却屡屡滑向了误区。具体体现在以下几个方面。

1.关注教师编写教材的思路，忽略了学生的兴趣和需要

校本课程的主旨之一就是照顾千差万别的学校教育情境，突出课程学习在不同区域的适应性，关注不同学校的特色发展。特别是要重视学生的差异性，满足学生的需要，激发学生的兴趣，放飞学生的思维，并通过这个平台促进学生全面发展。且校本教材学习的主体是学生，如果开发出来的教材不适合学生，不能较好地引领学生全面发展，即使我们精心编写出了教材，学生也不乐于接受，这将是徒劳的，甚至将会成为学生学习上的新负担。现阶段在校本教材的开发上进入了“只关注教师思路，而忽略了学生兴趣”的误区。

2.重视了教学人员的参与，忽视了学生、家长和社会各界人士的参与

校本课程开发实质上是以学校为基地，以周边自然环境、区域经济、地方文化、学校办学特点等为素材，进行课程开发的开放式的决策过程。在这一过程中，只有耐心听取各方面的建议，才能保证开发出来的教材有质量，有实用性，真正展现出地方特色和校本特色。
校内人员虽然能够整合教育资源，形成具有一定理论水平的教材内容，但没有学生身临其境的体会，没有家长深思熟虑的呼唤要求，没有区域名人的人生经历和“社会效应”，更没有成功人士的创业精神和创造经验。这些活源于：论文标准格式范文www.618jyw.com
生生的内容恰好都是校本课程最需要的“新鲜血液”。
而现在“闭门造车”式的教材编写，只会使教材开发走向“镜中花”“水中月”的中看不中用的误区。

3.照顾了骨干教师的劳动成果，简化了校本课程开发的必要程序

在校本课程开发中教师的劳动成果固然重要，但毕竟以个体的经验为主，没有总的发展目标，甚至有些人受国家标准教材的影响，往往把校本课程编成了标准教材的翻版。加之绝大多数人没有受过专业训练，致使开发出来的校本课程没有质量上的保证，更谈不上实用性了。
其实，校本课程开发并不是简单的事情，而是要经过目标制定、收集信息、整理编写、专项审定、实践检验、修正完善等主要程序才能完成的。可是，现在把凡是教师编写的内容都当作校本教材实施教学，结果是欲速则不达。

4.看中智力因素的开发，忽略了非智力因素的引入

随着“以人为本”的人性化教育的全面展开，义务教育与营养早餐的实施使部分家长没有了经济上的压力，忽视了对孩子的校外监管。加之打工潮的风起云涌，留守儿童的增多，隔代教育的娇惯，使我们的教育障碍重重，甚至显得苍白无力。诸多家长对孩子物质上尽量满足，生活上过分溺爱，使许多学生从小形成了以自我为中心的错误认识，比吃穿、比享用得多，比吃苦、比上进得少，感恩意识严重匮乏。这种局面就是诸多非智力因素造成的学生“现代生活病”，而纠正这一偏差也正是校本课程需要大力弥补和重点开发的任务之一。可是，由于以智力因素为主的评价指挥棒的驱使，使校本课程开发陷入了重智力因素的提炼、轻非智力因素引入的泥潭。

5.张扬了教师开发校本课程的热情，轻视了决策者理念的提升

教育学家说：“一个好的校长就是一所好的学校。”学校这艘航船，驶向什么目标，校长就是领航人，校委会就是指挥部。一部好的校本课程从开发到实施的全过程都离不开宏观的理论指导和目标引领。而理论和目标鲜活的内容就是明确的办学理念，超前的长计划、短安排。其实，每一所学校都有自己凸显的文化底蕴和育人策略，那么校本课程的内涵就要充分体现本校的优秀传统。这些质量的形成，必须使学校决策者在提升和发展自身理念的基础上总结昨天的经验，积累今天的成果，展望明天的前景，从而高屋建瓴地形成自己的办学理念，并付诸于指导校本课程的开发。这是校本课程开发的充要条件。
目前，学校虽然具备了教师校本课程开发的积极性，并把萌芽状态的校本教材投入到了具体的实践中，但缺失了学校办学理念的融合，长远发展目标的引领，导致校本课程开发进入了“雷声大，雨点小”，甚至只开花不结果的误区。
那么，如何才能有效、科学地开发校本课程呢？我认为需要从以下方面着力改进。
1.建立以校委会为龙头，由一线骨干教师、家长代表及校外名人、能人组成的课程目标拟定与教材最终审定领导小组
首先，领导小组要通过调查和论证，制定出校本课程开发的总目标，从源头上给校本课程开发以指引和点拨，使课程开发团队的每一位成员都明确本校未来的发展方向与校本课程开发的总目标。通过相互协作，依靠各参与人员的集体智慧开发出高质量的实用教材。
其次，在校本课程开发和实施过程中，领导小组要全面监控，不断调整发展方向，最终拍板定案，从而凸显出校本特色的着重点。

2.走“先调查再研究，从实践到理论”的课程开发之路

“没有调查就没有发言权。”校本课程的开发也是一样，只有发动所有参与人员认真考察，对一切有利于校本课程涉猎的教育资源，身临其境地进行考察，深入到当地具有代表性的工、农、林业园区和名胜景点、模范人物、创业名人、书画家等人士工作过的地方，掌握一手资料，要有“想知道梨子滋味就得亲口尝一尝”的意识，通过删繁就简、反复论证后，再上升到理论高度，开发出真正意义上的校本课程。

3.以“突出学校特色、利于学校发展、适应学生成长”为主线开发课程编写教材

根据家长对现代教育的支持程度、区域经济与文化环境对学生人生观和价值观的影响及本校在发展中的成功经验、辉煌亮点以学校的育人策略、特长生培养的有效途径，学习方法的大面积渗透、校园文化开展的技巧、良好学风形成的促进办法、中学生心理障碍的科学校正、创造性的活动探究课等学生喜闻乐见的内容为主开发教材，以取得促进学生和学校同步发展的双赢效果。

4.树立以区域为本、促进地方发展的新思想开发课程

目前，经济体制正向多元化发展，无论是城市还是农村，生产劳动科学化的趋势对农村义务教育提出了新的要求，绝大多数初中毕业生不仅要完成义务教育阶段的学习任务，还要拓宽知识面，掌握一定的生产技能。通过校本课程的学习可以把学生打造成为复合型人才，以便毕业后尽快为地方发展服务，真正显示出现代教育对社会经济和地方经济发展的威力和作用。

5.加大非智力因素的开发力度，突出“教书先育人”的时代要求

面对物欲横流、金钱万能、享乐为上的社会恶习的诱惑和影响，部分学生学习目标不明确，学习态度不端正，意志薄弱，个人品德缺失等非智力因素严重制约着学生的成长与学习效率的提高。正像足球教练米卢说的：“不是能力而是态度决定了一切。”因而我们要通过多途径对非智力因素的开发，利用“他山之石可以攻玉”的效力，通过校本课程的教育取得教书育人的双丰收。
总之，校本课程的开发是一项前所未有的新任务，只要勇于探索，不断修正，明天的校本课程必然会大放异彩。
作者简介：
鲁恩勤（1958-10） 男，甘肃宁县，中专，甘肃宁县中村初级中学，中学一级物理教师。研究方向：初中校本教材开发初探。