试议为本师资为本质量为魂

摘 要：学校教学质量的提高最重要的环节一是要有先进科学的教学管理，包括课程设置、教学理念、教学方法等；二是要有高素质的师资队伍；三是要努力构建高效课堂。本文结合学校实际，有针对性地对师资建设、常规管理、高效课堂、学法指导等方面提出了具体方法，既有理论支撑，又有实践指导意义。
关键词：师资建设 教学质量 高效课堂 有效教学 优化
教育质量是学校的生命线。一个不重视教学的校长是外行的校长；一个不抓教学的校长是不务正业的校长；一个不懂教学的校长是不合格的校长。

一、土中教学工作的历史和现状

土中建校于1926年，十易校名，五易校址，解放以后进入了一个快速发展的时期，“”前曾夺得全区高考升学率第一名，学生管理工作及体育工作也都在全区名列前茅，是一所非常有特色的学校，涌现了许多名师，尤其是孟绍校长，成为名副其实的民族教育家。十年浩劫，土中遭到极大的破坏，教育教学工作陷于停顿，1979年复校后，百废待兴，经过30年的艰苦努力，学校有了一定起色。由于主观、客观两个方面的原因，土中的办学水平一直进入不了呼市的一流。
学校现有教职工247人，其中专任教师209人，其中特级教师2人，高级教师68人、一级教师76人、二级教师65人，学科带头人9人。年轻教师占6

7.65%。拔尖人才不多。

学生以蒙古族为主，入学分360分；招收两个优秀汉生班100人，分数线在一中线下，但80%流失。
历年的高考成绩位列二中、附中、一中之后，与另一所兄弟学校不相上下。
在教学管理方面，有自己的传统和特色，但精细化程度不够。主要靠教师苦教、学生苦学取得一点成绩和进步，教学手段创新不够，与优秀学校比较有一定差距，尤其缺乏优秀教师和教学管理人员。
经过近几年的努力，学校一手抓常规，一手抓创新，师资队伍建设有了统筹规划，加强了对学生的学法指导，学校的教学工作初步进入了良性发展的轨道。

二、今后的对策

对师资水平的提高常抓不懈。推动学校教学质量的提高，培养高素质的学生，教师是关键，没有高水平的教师队伍，就没有高水平的学校。抓师资水平提高，除了严把入口关以外，主要应该立足培训提高现有教师队伍的水平。要通过教育引导和奖励两种手段调动教师提高业务水平的积极性。加强评教工作，详细、定期考核教师的教学效果。邀请专家、外校名师进行辅导，请进来，走出去。重视继续教育和培训工作。营造学习的浓厚氛围，使学习成为教师工作、生活的一部分。建立健全学校制度，用制度来保障师资队伍建设的各项工作的顺利进行。这项工作必须校长亲自抓，并且常抓不懈，这是提高办学水平的“牛耳”。要与时俱进，抓师资队伍建设很需要创新，师资队伍建设搞好了，学校的全盘工作就活了。

(一)向教学常规管理要质量

在教学上要一手抓常规，一手抓改革。抓常规保证教学质量的稳步提升；抓改革寻求教学的突破、创新和打造本地区的品牌和特色。
抓教学常规除了校长和教学管理干部外，要全员关心、全员参与。学校要体现以教学为中心：从领导分工与协力上体现以教学为中心，从管理工作上体现以教学为中心，从发挥教研组、备课组作用上体现以教学为中心，从领导经常深入教学一线上体现以教学为中心，从重视教师业务提高上体现以教学为中心，从健全规章制度上体现以教学为中心。
土中今后要遵循“以人为本，科学管理，求真务实，质量第一”的指导思想，按照教师为主导、学生为主体、问题为主轴、思维为主攻、体验为主线的“五主”原则，不断深化课堂教学改革，创新教学管理手段。以教学常规为抓手，狠抓教学秩序，规范教学行为，切实促进学生全面发展，提高教学质量。
多年的经验教训证明，我校的教学常规管理不是抓过头了，而是抓得不到位，抓得不科学。
教学常规工作是课堂教学的基础，“基础不稳，地动山摇”。今后，我校的教学常规管理工作要突出实效、常抓不懈。

(二)努力形成高效课堂

课堂是教学工作的主阵地。功在课前，效在课上，抓住备课，课堂教学就满盘皆活。每一位老师都懂得：提高教学质量，关键靠课堂，要向45分钟要质量。当前我校教师在备课上存在的误区大致有这些：1.备讲案——以教代学，带来如下效果：重教轻学，重讲轻练，重知识传授、轻能力培养，重死记硬背、轻消化理解，重理论灌输、轻实践操作。备课时，教师围着教案转；上课时，学生围着老师转。转来转去，就是跳不出传统教学的圈子。教学方法单调枯燥，学生完全处在“你教我听”、“你问我答”、“你教我学”的被动地位。其结果是教师累、学生苦、负担重、效率低、能力差，尤其对于土中的学生来讲，没有活力的课堂进一步打击了他们的学习兴趣和进步提高的自信，是土中课堂教学的一大顽疾。2.形式化倾向严重，许多都是无效劳动。土中有两句顺口溜：“两眼一睁，忙到熄灯”，“两个黑洞洞，一个紧绷绷”，说老师劳动量大，工作辛苦。但从另一个侧面反映了工作的低效和形式主义。3.教学设计缺乏创新，单薄肤浅，其实备课的核心是教学设计，而既然是设计，它就是一个重新构思创作的过程。究其原因，一是许多老师缺少创作意识，“我的课堂我做主”。他们不知道国家只规定了教学的目标和内容，但是具体当堂课如何上，这是教师自己的事。二是缺少教学设计的能力和方法。这最让学校头疼。三是太迷信教材，老师成了教材的奴隶，照本宣科，形同传声筒。4.图省事，照抄照搬，这比设计肤浅危害更大，照搬资料、教参，网上下载，纯粹是抄袭剽窃，应付学校检查。5.自缚手脚，形式为上。实际教学工作中，关于备课的要求有很多，比如备课时间、教学内容、教学目标、教学理念、教学重点、教学难点、教学关键、教学方法、课前准备、课时安排、多媒体应用、教学过程、板书设计、教学反思、作业布置等等。有些老师为了应付检查，为了保持课本的整洁、保持书写规范等等，使得写教案蜕化成了一项机械、呆板的体力活，使备课工作变得毫无意义。6.精力不足，时间紧张。要说土中老师不敬业那是冤枉，许多老师带病坚持工作，患慢性病的人很多，让学校领导既心疼又无奈。他们既要工作，骨干教师又上有老下有小，负担很重。大部分老师感觉时间紧、精力不足，这需要学校领导加强指导，提高效率。同时，要充分发挥优秀教师的示范作用。教学管理过程中主要指导教师抓住三个重点：尊重课本，研读教材；超越课本，开阔视野；了解学生，以学定教。
在整个过程中，要加强指导。指导也有两个要求：一是指导者站得更高，二是指导要有实效。在当前学习实践科学发展观活动中，我们要以科学发展的理论武装头脑，主要领导一定要亲自指导，建立机制体制，长期坚持，争取取得较大成效。

(三)集体备课是保证规范、保证最低教学水准的有效手段

集体备课是一种最现实的校本研修，抓好它不仅能大大提高备课质量，而且会促进教师专业化的群体性增长。
先分析一下集体备课的利与弊。好处：集中集体的智慧，是青年教师成长的快车道，是一种最实际、最有效的校本研修；弊端：可能让某些教师形成惰性，处理不好会限制教师的自主性和创造力。土中当前集体备课有这样一些不足：集体备课近似于集体聊天。集体备课几乎相当于各教师教案之“和”。集体备课相当于网上资源的“拼盘”。集体备课等于个别教师唱独角戏，其他人心不在焉。集体备课蜕化为模式教育，千人一面，千篇一律。
针对我校的实际情况，我们给出了集体备课的几个指导性原则；一是个人备课为基础，集体备课为辅助；二是统一要求与尊重个性相结合；三是突出研讨交流，淡化教案编写。要求教务处做这样几个工作：有固定的时间（星期三）、检查制度，责任到人，营造畅所欲言的备课氛围，加强备课指导，做好服务工作。集体备课活动中，有责任心的骨干教师的作用要充分发挥出来。另外，学校给予了备课组长与教研组长相同的经济待遇。

(四)指导教师提高课堂教学的有效性

什么是好课？怎样评价一节课的质量？既不能看教师教得有多么辛苦，也不能看学生学得多么勤奋；既不能看教师表演得如何声情并茂，也不能看学生参与得多么活跃。看什么？看课堂的有效性。与优秀学校相比，土中的课堂教学质量不容乐观，我校的魅力课堂、优质课堂、高效课堂连五分之一都不到，有效教学不到40%，而低效、无效甚至负效的课堂占40%，非常令人忧虑。课堂的低效无效直接导致了更令人堪忧的学生厌学。学生为什么厌学？除了自身原因外，很多同学是因为“厌师”、“厌教”。那么如何扭转这一局面？首先要了解什么叫有效教学，即：教学有价值，教学有效果，教学有效率，教学有魅力。提高课堂教学有效性这个话题很大，涉及很多因素，这里着重谈校长怎样抓好六项优化。
1.优化教育思想。正确的教育思想是课堂教学的灵魂。思想新、方法才新；思想落后，必然使方法落后。所以对有些教师来说，提高课堂效率只研究教材教法，不去转变观念是徒劳无益的。另外，任何一次教学改革，无不以教育观念的变革为先导，办学水平每前进一步，无不依赖办学观念的突破。
2.优化教学目标与内容。方法上的困惑往往源于目标上的迷失。所以教师备课第一位的是研讨教材，准确把握教学目标。千重要，万重要，理解教材最重要；这个法，那个法，不理解教材就没法。所以，抓土中课堂教学效果的提高，这项工作非常重要。
3.优化课堂设计。教学设计得巧妙与否，直接影响课堂教学的简与繁、易与难、顺畅与阻塞、生动与枯燥，决定一节课的成与败。但是当前土中一线教师在备课中的教学设计是不容乐观的，甚至是令人堪忧的。教师普遍不重视教学设计，照抄、照搬现成教案的现象屡见不鲜，即使有些教师重视教学设计，也不得法。
我校教师还普遍缺乏以下几种备课能力：（1）研讨教材的能力；（2）围绕主题搜集素材的能力（激活教材）；（3）了解学生的能力；（4）组织处理教材的能力；（5）教学设计能力；（6）个性化编写教案能力。而教学设计又成为一些教师备课的“瓶颈”。
①教学目标确定不准；
②不知如何去组织处理教材（增删取舍、激活、确定思路）；
③不知怎样去突出重点，突破难点，抓住关键；
④不会独立地设计教学过程（环节、方法、步骤）；
⑤不知怎样通过设计问题组织师生、生生互动（即让学生有效参与教学、主动自主学习）；
⑥处理不好讲与练的关系（或讲得多，或盲目练）；
⑦不会测评学生当堂学习结果和不知怎样获取课堂教学反馈信息。
所以作为校长，与其说如何帮助教师提高课堂教学的有效性，不如说应该如何帮助教师尽快提高优化课堂教学设计能力，提高备课的质量。局党委要求学校走内涵发展的路子，我们作为校长确实应该沉下身子抓关键、抓细节，全面推进学校中心工作的科学发展。
4.优化教学方法与策略。一要正确对待传统教学方法。在课程改革的大潮中，我国的传统教育思想与教学方法受到了挑战，这自然是顺理成章。因为我国传统教育思想和方法确有许多弊病和消极因素必须要改革，但我们又要注意另一种倾向，即对传统的一些教学方法一概加以否定的做法是不正确的，因为改革和发展也包括优良传统的发掘和弘扬，所以不能一搞改革就要对传统一概加以否定。我们对传统教学方法的态度就是要扬其长、避其短，即继承弘扬好的经验，克服纠正不好的经验，这是教师选择教学方法首先要遵循的原则。二要改进教学策略。当教师运用一种教学方法难以奏效时，是否想过改变一下思路，换一种教学方式。一种新的教学策略也许会让你的教学活动走出“山穷水尽疑无路”，而迎来“柳暗花明又一村”。
5.优化课堂教学组织管理。土中有些班级课堂上的一个严重问题是疏于课堂教学组织管理，睡觉的、做小动作的，教师都熟视无睹。洋思中学、杜郎口中学、衡水中学的教改经验并不高深复杂，都是站在非教学因素的高度。“严”字当头，严格管理，严格各项管理制度，将个性化的教学因素和非教学因素共性化，全校步调一致，理念统一明确，责任统一明确，甚至一节课讲什么，讲多长时间，练什么，练多长时间，都有明确的规定。尽管这些做法并非完全符合现代教学观，但是这些学校却都能紧紧抓住“严格管理”——非教学因素的核心，是有其科学性的。