中学《体育与健康》（课程）教学方式实验探讨

一、问题的提出以什么样的教学模式贯彻《体育与健康课程标准》是当前大家十分关心的问题。国外有体育与健康结合和分设的两种教学模式，(以下称“合模式”和“分模式”)国内曾有少数学校做过试验，但是，究竟何种教学模式更适宜贯彻《体育与健康课程标准》，非“亲口尝梨”不可，故学生冒“弱条件”之险，作了一次探索性教学实验。二、实验方案的设计与实验过程学生从教学指导思想、教学模式、教学目标、教学内容、教学评价、教学实验操控等方面比较周密地设计和制定了实验方案，选取《体育与健康课程标准》中“身体健康领域”，以初中二年级学生为研究对象，采用等组实验形式，“合模式”为实验组“分模式”为对照组。于2002年3月在呼市十四中学进行实验，并制定了实验工作计划，对自变量、因变量、无关变量等作了有效控制。三、实验结果(一)体育行为1、体能：速度(50m)实验组与对照组自身都有提高，但两组无明显性差异。有氧耐力(1000m)，实验组优于对照组并有明显性差异。灵敏性(足球、篮球)两组无明显性差异。2、课外介入运动：介入、兴趣、态度实验组优于对照组但无明显性差异。竞赛介入率实验组优于对照组并有明显性差异。3、课外体育锻炼行为：实验组优于对照组并有明显性差异。(二)体育认知1、体育(教材)对发展身体的影响：实验组稍好于对照组。2、对体育行为关心程度：实验组优于对照组3、对体育与健康课的感受：实验组优于对照组并有明显性差异。(三)健康行为中学《体育与健康》(课程)教学模式实验研究1、课内健康行为:实验组优于对照组并有明显性差异。2、课外日常健康行为:实验组优于对熊组并有明显性差异。(四)健康认知1、对健康概念的理解:实验组稍好于对照组.2、对身体健康关心程度:实验中期两组无明显性差异。实验后期两组有明显性差异。3、对体育与健康知识的理解:实验组优于对照组并有明显性差异。四、结论与建议(一)结论1、直接效应:从整体上评价，体育与健康“合模式”优于“分模式气2、承续效应:“合模式”提高了同学们参加体育活动的积极性，促进了他们健康行为习惯的养成，在其它课上，同学们表现出良好的学习情绪。总之，“合模式”是贯彻《体育与健康课程标准》的适宜的教学模式。(二)建议1、广泛实验，以验证“合模式”的理论意义与实践意义，或找出更好的教学模式。留意处理好模式运用的综合性和针对性。2、建立课题，对《体育与健康课程标准》做系统的研究。‘3、提示:体育与健康课程要以实践活动为主.4、提示:领导转变观念、教师提高素质是贯彻《体育与健康课程标准》的关键。【关键词】：体育与健康课程标准教学模式认知行为
【论文提纲】：内容摘要3-5英文摘要5-7引言7-9一、论文设计诠释9-24(一)教学实验指导思想陈述9-13(二)教学实验模式探究13-16(三)教学实验目标制定思路16-19(四)教学实验内容选取依据19-20(五)教学实验评价探索20-21(六)教学实验的有效操控21-24二、研究对象与方法24-26(一)研究对象24(二)研究方法24-26三、研究结果讨论与分析26-46(一)实验过程与结果26-421实验前期实验组与对照组体能测试与问卷调查26-272实验中期实验组与对照组体能测试与问卷调查27-333实验后期实验组与对照组体能测试与问卷调查33-42(二)讨论与分析42-461对测试结果的讨论与分析42-432对问卷调查的讨论与分析43-46四、结论与建议46-50(一)结论46(二)建议46-50注释50-53参考文献53-57附录一57-60附录二60-63附录三63-66后记66