阐释作文语文教学中“关联作文”实践和深思

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1 关联作文的涵义及示例
关联作文，就是教师有目的、有计划地，从阅读教材出发，找到读与写之间的关联点，在教学实践中将作文教学渗透到教学中去，创造一种或多种阅读情境，使学生进行行之有效的阅读，并对文本的写作技巧、构思立意、言语信息等进行加工提炼和迁移转换，再转入相关的写作，以源于：论文致谢怎么写www.618jyw.com
此来提高学生语文素养的活动。
2 关联作文，将作文教学从不同角度渗透到阅读教学中去

2.1在阅读中积累写作素材

现行的中学语文素材，就是一个语文宝库，材料的海洋。教者一方面可引导学生在文本阅读中积累丰富的语音材料，形成流畅的语感；另一方面可从文本阅读挖掘、积累有用的写作素材，丰富自己的写作内容。积累素材常用的方法有以下几种：
背诵法：教材中一些优美的句段，特别是古诗文中的名句名篇，在充分感受、理解的基础上，反复吟咏体味，最终背诵下来。
摘抄法：学生每人备有摘抄本，阅读中遇到一些优美的语言、典型的事例、深刻的哲理，可及时摘抄下来。
批注法：学习新课，或学完一篇文章之后，对自己感兴趣的、认为写的好的句与段进行圈点，在字行间释词释义，予以批注，写上一两句对该句段的理解和评价。
积累和占有了材料，还须不断在训练中巩固记忆养成习惯。

2.1在阅读中进行写作方法的指导

叶圣陶说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反

三、练习阅读和写作技巧。”

2.

1.1依托课文特色，考虑学生需要，找准训练点

课文的写作特点各有不同，教师应研究文本，挖掘各类课型的写作因素；同时，对学生习作训练中的薄弱点要做到心中有数，充分注意文本写作特点和学生训练需要相结合，对本课的读写关联点做好预设工作。

2.2尊重阅读感悟，关注学生兴趣，捕捉兴奋点

在教学过程中，也要尊重一部分学生在阅读中的审美发现，他们或许会对教师预设以外的某种写作方法更感兴趣。
如教学《创造学思想录》时，许多学生对本文“随想录”的写作形式表现出极大的兴趣，于是笔者及时调整教学方向，和学生一起了解学习这种文体的特点，并进行抽象归纳。课后又及时给学生印发了《读者》上同类型的《动物启示录》等两篇文章，以便对这类文体更有感性的认识。这种以学生兴趣为出发点，将写作的方法逐条细化，设计出的关联作文——《美的断想》，涌现出一大批令人欣喜的作品。

2.3结合学生实际，精选本文内容

从学生的实际阅读和写作水平出发，每篇课文的选题不宜太多太杂，可以让学生集中精力，攻取重点，习有所获；训练的起点恰当，让每一位学生都能“跳一跳，够得着”，保持一种因成就感而形成的写作兴奋；训练题的设计要注意留有选择的空间，有时可以设计两到三个训练题，体现出一定的梯度和层次，让学生自主选择，在自己的能力范围内发挥出自己的最佳水平。

2.3在阅读中开展作文思维训练

“要想写清楚就必须要想清楚；要想写得充分，就必须想得充分。”（美国西奥多·W海伯）一个学生要想较好的学习写作，那他就一定要更好的学习思考。

2.3.1进行想象能力的训练

良好的阅读过程，本身就是一个阅读者再造想象产生和完形的过程。
郭沫若的《白鹭》，用粗线条大笔勾勒了三幅有关白鹭的画面，用语简约，意境含蓄，为读者留出了想象空间，这正是设计和进行“关联作文”的最佳切入点。教学中，学生的有表情朗读，教师的语调表情、手势动作，以及多媒体背景图片、音乐等辅助手段的运用，学生的头脑中有关白鹭生活情景的种种表象积累被唤起和调动，逐步剪辑完形而成一幅幅恬淡祥和、清澄悠然的图景。利用这一契机，进一步倡导和鼓励学生融合个人的体验和理解，完善和细化头脑中的再造形象，进行习作训练——“选择最喜欢的一幅画，通过自己的想象，用和上下文协调的语言，去丰富作者的描写，再现那诗一般的画面。”以此来巩固和强化再造想象能力。

2.3.2进行思维条理性的训练

一篇优秀的作品，无论语言运用、表现手法，还是结构安排，都应称得上典范。要训练学生思维的条理性，可通过范文引路，以仿写、改写、缩写、扩写等手段进行训练。
比如，学习了《鼎湖山听泉》后，可指导学生以游踪为线索，移步换景，学写游迹类散文；学习了《成功》、《论美》，不妨写写同题的议论文；学习了《诗人谈诗》，就放手让学生写一些简单的诗歌评论……这样，不仅掌握了所学课文的条理，而且也使自己写的文章拥有比较好的思路。

2.3.3进行思维创造性的训练

在阅读与写作教学中，可通过阅读文本，引导学生“举一反三”，触类旁通，不断拓宽其思维的空间，训练其创造性思维。
如，结合《邹忌讽齐王纳谏》的教学，教师要求学生写一篇读后感。受习惯思维的影响，学生往往把注意力集中在“邹忌如何讽谏齐王”、“齐王怎样对待臣民的进谏”、“纳谏后齐国的政治出现了何种局面”等表层问题上，以此作为思考的基点，势必会出现大同小异的写作现象。
3 在阅读教学中长期进行关联作文训练的意义

3.1实现阅读教学和写作教学的双赢

读写有机结合，实现阅读教学和写作教学的双赢。

3.2优化了教学过程

优化了教学过程，使能力操练多管齐下，教学效率的提高，很大程度上取决于教学设计和过程的优化。如教学文言文《与朱元思书》，不如大胆引进关联作文——在疏通文句，读通课文的基础上，指导学生进行写作训练：以“给朱元思的一封信”为题，用书信的格式，再保持原文大意的基础上，将本文用自己的语言扩写成一篇现代散文。可以根据自己的需要调整语序、丰富内容、加入个性思考等。字数在600字左右。
为了完成这个任务，学生反复吟诵、学习注释，查找资料，交流体验，提出质疑，回顾复习，遣词造句，谋篇布局……学习情趣一直保持亢奋，到书信完成，他们还觉得意犹未尽。这样做，确实达到“高效轻负”，好几个教学目标都在训练中同步达成。

3.3激发学生的作文兴趣

鞭策了学生学习的内动力，使学生乐读善写关联作文，让读和写双线交融，相互渗透，相得益彰，使作文教学和阅读教学比翼双飞！
关联作文，让学生在读与写的天地中快乐行走，一路成长为乐读善写的新一代中学生！