关于高职高专高职高专计算机运用技术课程系统整体优化与实践学士

为实现高职高专计算机应用技术专业课程体系整体优化的研究，以我院计算机应用技术专业课程体系作为对象，开展研究与实践改革。构建了“3+3”模块化课程体系，设计了符合我院特色的计算机应用技术专业课程体系的内容，经过2年的实践，达到了很好的教学效果。
高职高专计算机应用技术课程体系改革

一、“3+3”课程体系概述

目前，我院发展正处于一个从增加数量到提高教学质量的转变期。学院党委明确办学思路：以科学发展观为指导，以服务为宗旨，以就业为导向，以育人为中心，以能力为本位，以工学结合为切入点，构建了“以校园文化为底色，以‘3+3’课程模块为主体，以大学生素质拓展体系为延伸，培养既有科学人文素养，又有职业岗位技能，具有健全人格和良好职业道德的高素质技能型人才的培养模式”。“3+3”模块化课程体系的设计是对传统课程体系设置的重大改革，走出了一条工学结合、校企合作、顶岗实习的新路子。
2010年，在“3+3”模块化课程体系（如下图1，图2）的设计前提下，学院对专业课程体系提出了按专业群建设课程体系的架构，其中公共基础课程模块全院通用，相近专业共用职业技术基础能力模块，提炼各专业职业岗位核心能力模块。

二、我院现阶段计算机应用技术类专业研究背景

在“3+3”模块化课程体系的框架下，取得了阶段性成果，如避免了以往课程开设的随意性，不再按照学科设置专业课程体系，而是按职业岗位群的职业岗位、职业核心能力与素质拓展要求进行设置。但在改革过程中也出现了一些新情况和新问题。新情况：实践教学条件得到了很大的改善，大二年级在人手一机环境下进行教学，职业核心课程实行分段式教学等；新问题有：在专业教学计划中，哪些课程适合在人手一机条件下教学，哪些课程适合分段式教学，学时数应为多少，另外，有些课程中知识滞后，有些课程与当前IT行业不适应等；还有专业课程体系中，不同课程知识点重复讲解问题等。因此，修订、完善计算机应用技术专业中课程体系整体优化工作，对提高人才培养的质量已是迫在眉睫的事情。

三、课程体系整体优化建设的思路和内容

1.重视知识结构的研究

根据高职高专计算机应用技术专业人才培养方案中人才培养规格的定位要求，应理清培养这样人才所应有的知识结构，较好地设计出科学的课程体系，避免随机设课。
首先，在进行充分的市场调研的基础上，得出高职高专计算机应用技术人才培养的规格要求，弄清楚它应该包含哪几部分：公共基础是什么？职业技术基础是什么？职业岗位核心是什么？它们各自包含哪些知识点？这些知识点可以构成什么样的模块，它们之间的关系是什么样的？哪些是基础的？哪些是拓宽的？哪些是必修的？哪些是可选择的？然后，根据我院的具体情况，找出强化我院特色应该加强的内容。如加强网络技术、网站开发等方面课程的开设。
其次，要根据不同阶段和教学条件的不同，培养目标应分解到各阶段实施。
最后，考虑如何将这些知识点设计成有机联系的课程体系，使这样配置的课程体系更优，并能在规定的时间内按照一个恰当的顺序完成这些课程的教学。

2.强调整体优化的思想

课程体系的整体优化是至关重要的。因为，有时我们从一个角度看，某些知识点是非常有用的，从另一个人的成功经验来看可能会得到相反的结论。在设置课程时，很容易看到这样一种现象，有的教师很可能会自然而然地根据自己的经验而极力地强调某一门课程的重要性。但是从总体上看，它可能是仅仅适应于某一方向，而对整个专业岗位能力来讲显得就过窄了。
实际上，关于整体优化，还有许多的问题需要考虑。在建立课程体系时，需要结合我院、本专业自身具有的特色给与足够的重视，这样制定计划培养出来的学生就会更好地代表自己水平和特色。
另一个问题是，在研究课程设置时，一定要坚持依据职业岗位群和岗位核心能力的培养需要设课，绝不能是教师能讲什么课就开什么课，为了培养高技能型的学生，要努力地创造条件，设置那些必须开出的课来，以突出自己专业特色。
强调整体优化，还应该注意根据专业的需要，适当拓宽知识面和坚持可持续发展总的教育指导思想，适当地增设基础理论课程。

3.安排各门课程课时的比重，建立科学的课程体系

确定各门课课时的比重，可以在宏观上对课程体系起到控制作用，以保证各门课程有一个适当的比例。
纵观国内各个示范高职高专人才培养方案，虽然在称谓、分类上存在一些差距，但是大体上都可以分为必修和选修课两大部分。必修课多数是公共基础课、职业技术基础课和职业岗位核心课，它们的内容比较丰富、稳定、重要，它们往往有着较高的授课学时，并且多数被确定为考试课。
选修课更多是追求前沿新技术或就业能力提高。其内容比较新和使用，并不一定追求内容体系的完善，其目的主要在于开阔学生的视野和就业能力的培养。选修课一般被定为考查课，每门选修课的学时也不宜过多。

四、计算机应用技术专业课程设置及教学源于：职称论文www.618jyw.com

进程计划表
以2010年人才培养方案中的课程体系为例，在上述理论指导下，修订、完善并执行计算机应用技术专业人才培养方案中的课程体系，该课程体系如下表：
说明：表中形如20/3表示分阶段教学，前面数字表示周学时，后面数字表示连续上课总周数；标注“＃”的数字表示本学期该课程的总学时。

五、解决的问题和取得的成绩

通过两年的努力，建立计算机应用技术专业较科学的人才培养方案，专业课程体系达到整体优化，确定高等职业院校的人才培养规格，形成适应区域经济结构布局和产业升级需要，结构比例合理、层次梯级明晰的人才培养格局，并在2010级计算机应用技术两个班实施，收到老师和学生的一致评价。包括以下几个方面：
1.确立了计算机应用技术专业人才培养方案中的课程体系；“3+3”模块化课程具有明显的优点：（1）灵活性、机动性大，有利于学生自主学习；（2）有利于各类各层次职教之间同其他教育的沟通、衔接，避免重复学习
2.制定了整体优化后的课程体系中“职业技术基础课程”模块和“职业岗位核心课程”模块理论、实践教学大纲和课程考核指南，一方面，为教师和学生们解决“教什么”“如何教”“教出水平”“学什么”“如何学”“学有所得”“考什么”“如何考”和“考出真知”等教学问题；另一方面，避免了一些知识点在以往教学中不同课程的重复讲解等问题。

3.整合优化课程体系中的知识点

将相似或相近的课程内容优化、组合成一门课程，既节省学时，又提高教学效果，有利于职业岗位能力的培养。
4.对课程体系整体优化研究与实践，体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展”的要求。
六、结束语
本次专业课程体系的整体优化的研究与实践历时已2年，在实践教学中实施该课程体系，教学质量有了显著的提高。当然，专业课程体系设置是动态的，有些课程在实践过程中还不那么十全十美，有待我们进一步地研究和完善。
参考文献：
丁爱萍.高职计算机应用技术专业课程体系探究.职业与教育，2010，（20）：128-130.
张宁林，侯冬梅.高职计算机应用技术专业课程体系改革的研究与实践.Computer　Education，2009，（3）：49-51.
基金项目：安徽省质量工程省级重点项目（20101357，20101355，20101361）；省级一般项目（20101362）。