试议士官卫生士官军事论述课教学理念探讨

在新的历史条件下，卫生士官学员的军事理论课程内容有了大幅度的调整，不再讲授中国古代、外国近代和无产阶级军事思想等知识，代之以更加贴近实战和时代需求的军兵种知识、信息化武器装备知识和联合作战基础知识等内容。教学内容的调整，为教学理念变革提供了契机。根据卫生士官岗位任职情况和士官教育理论的发展，在军事理论教学中应着重在以下方面进行探索。
1 探索互动合作式教学新模式
卫生士官教育既是学历教育，又是任职教育，因此，军事理论教学的目的既要让学员学会理论知识，了解和熟悉一些基本概念、原理、事例，为认识和解决当前军事问题打下坚实的理论基础，更要学会用基本知识、基本原理分析和认识当前众多的军事问题，提高科学思维能力。最终实现两个结合，即将学军理知识与用军理知识结合起来，将军事理论知识与专业卫勤实践结合起来。为此，在教学过程中，要有目的地培养学员的能动性和自主性，增强他们的主体意识，提高全面的素质和能力。
现代教育理念认为，学员应该是教学活动的主体，要让学员主动地去学习，而教员只起引导和创设情境的角色。如著名的构建主义理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助已有的知识和他人（资料）的帮助，通过有意义的建构而获得的。因此，在整个军事理论教学过程中，要让学员成为知识的主动构建者，而教员则是教学过程的组织者，二者分别处于主体和主导的地位。在这一思想指导下，要大力引进案例式和学导式教学方法。
案例式教学，就是提供一个经典战例，变学员的课堂学习为某种形式的“实习”，让学员以决策者和战斗者的身份融入当时特定的情境中，积极主动地思考和解决问题，去检验学员所掌握的理论概念，培养学员科学思维的能力，增强为国家和民族利益而战的历史青任感。学导式教学，就是学员在教员指导下自学，教员在学员自学的基础上指导。课下，学员要熟悉军事理论知识的主要内容，了解课上所要介绍的案例的背景资料。课上，鼓励学员更多地参与讨论，根据自己的理解，运用自己的语言，对案例进行分析，教员适时进行释疑、分析讲评和总结归纳，以进一步提升学员认识和分析问题的能力，帮助其建立完整的知识结构。
在这样一种教学模式之中，学员不再是被动地学习，而是将自己变为课堂学习的主体，主动参与，主动思考。课堂教学不再是讲解单调的理论知识，而是将一些通过阅读和思考就能轻易把握的概念、原则放到课前的自习中去掌握，既使学员主动学习、扩展学习、提高学习能力，也解决了知识多与课时少的突出矛盾。最重要的是这种学习模式为培养学员认识和分析现实军事问题的实际能力提供了平台，能够将他们学习的兴趣激发出来，极大提高学习效率。
2 大力引入比较式教学方法
《孙子兵法》中谈到一个著名的作战原则是“知己知彼，百战不殆”，意思是说只有熟识敌我双方的各种情况，才能在战争中减少失败的危险。军事理论知识主要学习我军的作战理论和装备情况，在当前新军事变革的洪流中，只有把我国军事发展放到世界军事发展的坐标系中去全面衡量，才能正确认识我军基本情况，增强感性认识、民族自豪感和加快军队建设的紧迫感。
比较式教学其实就是一个知己知彼的学习过程，熟悉我军与外军同一级别武器装备的性能、参数，查找双方武器装备的强点和弱点，熟悉我军与外军正在研究和使用的先进作战思想、作战理论，查找存在的差距和现实原因，进行横向比较。了解我军与外军装备、作战思想、作战理论在二战时期及二战后期的发展情况，尤其是对一些著名的战例进行重点解剖，如马岛之战、伊拉克战争等，进行历史的纵向比较。
还包括“矛”与“盾”的对比。自古以来，战场上很多武器装备都是“矛”与“盾”的关系，矛的性能增长了，伴随着盾的性能也在不断增长。如坦克自从诞生以后，其装甲防护力、机动力和火力一直处于不断增长的过程；相比之下，反坦克武器的类型也越来越多，性能越来越先进，所以在讲坦克的发展时可以对比一下反坦克武器的发展。
通过比较式教学，既可以扩展知识，又能增加学习兴趣，还能起到在对比中增强印象、加深记忆的目的。比较式教学既有横向中外对比和纵向历史的比较，还有“矛”与“盾”的比较，对于认清武器装备的战术技术性能，认清军事装备、思想、理论的发展历程、发展脉络，总结成功的经验和失败教训，全面、客观地认识军事理论问题等都有较好的推动作用。
3 在理论教学中大胆尝试小班式教学
小班式教学是素质教育的必然要求。如今地方院校对于素质教育展开了许多非常有益的尝试，有的小学、中学甚至规定了学校的招生人数限额，以及每个班的人数限额。毫无疑问，人数越少的教学越能体现因材施教的思想，能够根据个体差异灵活采用不同的教学方法。在士官教学中，技能课大多采用小班教学的模式，而理论课大多数情况下还是在大教室授课，这对于进行互动式教学是一个严重的障碍。在人数多的情况下，互动仅能体现在个别学生身上，并不能保证使每个学生都有发言的机会。
国外的理论教学也大都采用小班教学的模式，一些基本原理、基本概念用较少的时间在大班内介绍，然后主要是以案例教学等形式进行小班授课，这样的效果也是非常明显的，教员与学员的互动能充分地体现出来。这样可以做到灵活掌握教学内容、方法和进度，使人人参与，有问题及时提出，有分歧当堂争辩，不断将课堂气氛推向。士官的军事理论教学不仅在于传授知识，还在于知识与能力的有机结合。所以有可能的话，尽量也要实行小班教学，给学员更多思考、探究和争辩的机会。■
参考文献
方艳红，刘志伟.基于构建主义理论下的士官教学方法初探[J源于：毕业论文致谢词范文www.618jyw.com
].中国科教创新导刊，2010（2）：40.
（作者单位：1 白求恩医务士官学校；2 石家庄陆军指挥学院杂志社）