研讨浅谈新课改下物理教学中“活动”反思封面

摘要：该文主要是对物理教学中“探究活动”的反思，根据多年教学的经验，认为在探究活动中，还存在着以下一些错误认识.一、探究活动的步骤“程序化”　；二、探究活动的内容“形式化”　；　

三、探究活动的时间“仓促化”；

四、探究活动的对象“精英化”.

关键词：探究活动；程序化；形式化

一、探究活动的步骤“程序化”

探究活动的过程通常包括以下几个要素：（1）发现并提出问题；（2）作出猜想和假设；（3）制定计划与设计实验；（4）通过观察、实验等途径来收集证据；（5）评价证据是否支持猜想和假想；（6）得出结论或提出新的问题；（7）交流与合作等.但并不是所有的探究活动都必须包含这样的全部过程.如果按探究活动的典型案例把所有的探究均按同一模式进行，那么探究活动就过于“程序化”，我们在整个教学中就缺少了创造性.

二、探究活动的内容“形式化”

1.过程的“形式化”.本来应该按照传统的教学模式进行教学，为了追求探究式教学模式，只在引入部分提出问题，组织学生交流讨论，便认为已经把原有的教学模式转化为探究式学习.采用这种方式进行教学，就不能把握探究式学习的特点，就不能很好地培养学生的创新性思维和创新能力.
2.内容的“形式化”.科学家探究的目的是为了发现人们尚未认识的科学事物及规律，是为了求新，没有科学探究就没有发现.学生探究式学习的目的主要是为了提高科学素养，探究的对象常常是人类已经认识而学生未知事物，是为了求知，没有科学探究就没有提高，不能把学生已经知道事物拿来探究.

三、探究活动的时间“仓促化”

进行探究活动教学时，由于学生的思维发散，使时间难以控制，由此不可避免地会出现拖课，完不成教学任务等问题，许多教师便急忙把探究结果告诉学生.　为了避免以上情况发生，可以采取以下几种措施和方法：
1.上课不一定按照复习提问、引入新课、讲授新课、巩固新课、课堂小结、布置作业等各个环节，可以根据具体的情况将其中部分环节简化，这就可以使学生的思维和探究换得更多的时间.
2.将一节探究的课分作两节去进行.第一节进行“提出问题———猜想与假设”，第二节进行“制定计划与设计实验——实验及收集证据———分析与论证”；或第一节进行“提出问题———猜想与假设————制定计划与设计实验”，第二节进行“实验及收集证据———分析与论证”.
3.将一节探究的课分作课前、课堂两部分去进行.课前操作　“提出问题———猜想与假设———制定计划与设计实验”要素，课堂操作“进行实验及收集证据———分析与论证——评估——交流合作”的要素.
4.将一节探究的课分作课堂、课后两部分去进行.课堂操作　“提出问题———猜想与假设”要素，课后操作“制定计划与设计实验————进行实验及收集证据———分析与论证——评估——交流合作”的要素.给学生充足的时间进行探究，便于培养学生探究能力.
5.将一节课的复习提问、引入新课、巩固练习等其他辅助环节省略，将其他的教学内容作为学生课后自学内容，在课堂只对探究的问题进行探究内容的教学.

四、探究活动的对象“精英化”

进行探究活动教学时，有的教师将高中教材内容拿来给学生进行探究，造成参与探究活动的学生“精英化”，其结果是只有少数学生能够胜任和感兴趣，违背了通过探究活动提高全体学生科学素养的初衷.
义务教育阶段物理教育的目的是为了提高全体学生的科学素养，这一目标确立，是因为现代科学技术的发展已渗透于社会生活的各个领域，每一位公民都必须具备一定的科学知识和科学方法，认识源于：论文例文www.618jyw.com
科学的本质和价值，积极参与有关科学技术的社会问题的讨论和决策，才能适应社会发展的需求.提高全体学生的素养，意味着科学探究活动必须注意全体学生的发展，而不能仅仅为了少数尖子生的发展.
义务教育阶段，物理课程是为了促进全体学生的发展，为了满足每一名学生全面发展，而建立的一门自然科学基础课程，要求所有学生在教师的帮助下或自己的努力下都能达到的要求，可以说义务教育阶段的科学探究绝不是“精英教育”，而是面向全体学生发展的“大众教育”.
当然，在初中物理教学中，探究活动还存在着许多错误认识，以上仅是本人的一些肤浅认识.科学探究的学习方式具有促进学生的内在价值，有利于物理学知识、技能、方法、能力、态度、情感在学生自身人格中内化，使学生的科学素养得以全面提升.在教学活动中，教师应采用灵活多变的教学模式和策略，使学生从科学探究中获得的知识与其他方式获得知识联系起来，奠定扎实的物理基础.
参考文献：
［1］王泽农.初中物理新课程教学法.长春：东北师范大学出版社，2004.
［2］刘炳升，李容.义务教育课程标准实验教科书·物理·八年级上册，2010.
［3］王霞.对物理教学中“探究活动”的思考.中学物理，　2006，24（8）.