简析研究进展学习对策进展

摘要：20世纪中叶以来，学习策略始终是教育心理学研究的核心问题之一。本文从学习策略的内涵；学习策略的发展特征即阶段特征、年龄特征、水平特征几个方面进行了总结与展望。
关键词：学习策略；进展；趋势；特征

一、学习策略的内涵

近年来，对学习策略的内涵的研究取得较大的进展。2002年，刘电芝与黄希庭提出，凡是有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属学习策略范畴。学习策略的应用水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之

一、是会不会学习的标志。这种整合式的理解也为策略的进一步研究提供了基础。

二、学习策略的发展

(一)阶段特征

在学习策略发展的阶段特征上目前有代表性的是米勒的观点，他认为策略的发展可分为四个阶段：无策略阶段；部分使用或使用策略的某一变式阶段；完全使用但不受益阶段；使用且受益阶段。但这种观点也存在问题，如策略的发展是否就一定是从“特殊性策略”向“一般性策略”，从“微观策略”向“宏观策略”，此发展的方向是否可以逆转 。
而在米勒的第三阶段中，儿童能够在各种场合使用某一策略，但策略的使用并没有提高成绩，即产生“利用性缺陷”现象。这种现象目前引起了心理学家的关注。研究者对“利用缺陷”产生的原因探讨，可分为内部因素，包括儿童的发展性因素（记忆容量、知识基础等）、个体性因素（智力、归因、等）和外部因素（训练条件等）三大方面 。并且利用性缺陷可能并不仅表现在儿童获得策略与发展本身上，在对75个大学生使用无意义单词进行一串的记忆测试中也发现了利用缺陷的存在。但是也有研究者对“利用缺陷”提出质疑，认为年长与年幼、获益与不获益儿童的内部策略加工机制有本质不同，因此不具备可比性。因此研究还需进一步比较缺陷与非缺陷儿童策略使用的内部加工机制，尤其是“利用缺陷”的前提是儿童需充分、完全地使用策略，如何准确测量并保证这一前提，对此进行的研究还必须严格控制条件。

(二)年龄特征

在学习策略的年龄特征上表现出了复杂的特点。在一些研究中，幼儿策略水平呈现出随年龄增长而水平提高的趋势，有研究发现4～8岁进行排序回忆任务，年龄较大的儿童在策略使用水平上相对较高，使用策略数量也较多 。陈英和、耿柳娜发现儿童随着年龄的增长，儿童使用策略的总目呈简约化发展的趋势，而策略执行的总正确率越来越高。然而Zimmerman等人考察小学、初中、高中学生在学习策略运用方面的个体差异时，却发现在年级水平上，学习策略运用由小学到初中逐年增长，初中到高中则逐年降低 。之后很多研究验证了这种随年龄增长策略水平降低的现象。例如刘电芝、黄希庭的研究支持了小学生的学习策略的发展未随年龄的增长而增长的观点 。出现这种研究结果可能是由于许多对学习策略年龄发展状况的研究较为分散，不能进行系统的对比。其次在对发展特征上，有些是对通用学习策略的研究，有些是针对学科策略进行的研究，可能会出现不同的结果。最后，随着年龄增长，学习策略的内隐化程度越来越高，而当前测量方法可能不能对内隐学习策略进行很好的考察，所以需要新的方式对内隐化的学习策略进行测量，已使对策略的考察更加准确。

(三)水平差异

已有的大量研究表明，不同水平的学生在策略使用的数量与质量上都有较大差异。并且关键在于策略使用的恰当性，这可能是由于低水平学习者缺少相关经验，获得高级策略存在困难；其次，缺乏相应的技能，造成策略迁移困难。牛卫华等在对学困生和优秀生解应用题策略的对比研究中发现，前者解数学题的认知策略水平均低于后者。之后，又有研究表明，正常组儿童比单纯型数困儿童与混合型数困儿童使用更多的问题模型策略。但是对学习不良与学习策略之间的关系仍有许多问题，陈英和赵笑梅在详细探讨学习不良儿童策略缺陷的原因之外也提出学习不良和策略究竟是什么关系？如果说学习不良和策略表现之间具有一种对应关系，那么这种关系是否具有领域一般性？策略缺陷是否是学习不良的根本原因？从已有研究来看，学习不良现象非常复杂，或许不是策略这个单一原因所能解释的，但至少可以证实策略对学习的作用[7]。

(四)学习策略的脑加工机制

近年来，随着脑成像技术的发展，对策略的脑机制研究摘自：毕业论文提纲范文www.618jyw.com
成为当前的趋势。2003年刘电芝采用ERP手段研究发现，脑波幅和潜伏期结果表明，进行策略训练后的简算比训练前的非简算耗费更少的脑力。疏德明对内隐策略的生成进行ERP研究发现某些任务下诱发的特定ERPs成分也可以很好地反映内隐策略的生成过程，其生成是一个渐进的过程[8]。

三、发展趋势

综合来看，学习策略研究主要趋势主要包括1.学习策略之间是否具有层次关系，学习策略的各部分在学习策略中的地位、作用是怎样的。2.继续对策略发生发展的脑机制，新技术的出现使得研究认知活动的脑生理机制变为可能，而目前针对策略各方面的脑功能成像研究还相对较少。将策略的学与教结合起来，一方面改进学生的学习，提高学习效率；另一方面节约教师教学和训练的时间，同时促进个人素质发展。
参考文献：
电芝，黄希庭.学习策略研究概述.教育研究，2002（2），79-82
进军，刘华山.10-14岁优差生的认知策略及发展研究.心理科学，1996 （6）.
[3] 宁，我国学习策略研究进展及发展趋势.宁波大学学报（教育科学版），2007（6），16-20
[4] 电芝.小学儿童数学学习策略的发展和发展加工机制研究.博士学位论文.西南师范大学，2003
[5] 俊峰，杨易，师保国.大学生学习策略的发展特点.心理发展与教育，2005（4）