谈述探讨蒙台梭利教育方式园本化

摘 要：　随着我国学前教育的深化，蒙台梭利教育在中国得以发展。如何使蒙氏教育法适用于中国的教育，符合中国儿童的发展特点，还需要幼儿园的深入探索。我们从蒙台梭利教育思想在我国幼儿教育中存在的差异入手，从教学目标的确立、教学内容的丰富、幼儿积极的交往关系等方面进行简析，对于蒙台梭利幼儿教育的园本化有一定的指导意义。
关键词：　蒙台梭利教育 园本化 幼儿教育
蒙台梭利（Maria　Montessori.1870—1952年）被誉为“儿童世纪的代表”，其教育理论和实践与现代学前教育密切相关。蒙台梭利教育作为一种著名的儿童早期教育模式是针对智障儿童的学习与发展而设计的训练方案，的确在世界教育舞台上发挥了重要作用。虽然经过不断地完善适用于幼儿园年龄的正常儿童，但必须考虑它在中国教育中的适用性与本土化问题。承担蒙台梭利教学任务的教师更需要透彻了解这一方法的精髓，并将蒙台梭利法正确用于中国儿童的教育。事实上，我们将蒙台梭利教育引入中国幼儿园的教育时，需要结合中国的经济、文化特点进行“本土化”。显然，不论以何种方式来借鉴蒙台梭利模式，最终都要落实到幼儿园，实施到孩子身上，那么在这个过程中，对于幼儿园来讲必须仔细思考和解决下述问题：

一、确立全面发展兼顾个体差异的教学目标

教学目标是指教学活动的主体在具体教学活动中要达到的预期结果标准。教学目标的制定既要考虑儿童现实发展水平，又要考虑儿童潜在发展水平，且每个儿童的现实发展水平和潜在发展水平都是有差异的，因此教学目标也应该是兼顾个体差异的教学目标，即针对不同发展水平的儿童制订不同的教学目标。蒙台梭利认为儿童的发展是在“工作中”实现的，儿童由于内在生命力的驱使和心理的需要产生一种自发性活动，这种自发性活动通过与环境的交互作用使儿童获得有关经验，从而促进儿童心理的发展。因此，蒙台梭利认为“活动”在儿童心理发展中有着极其重要的意义。蒙台梭利的教具是其教学法的构成要素之一，非常有特色。蒙台梭利认为，为了使儿童得到良好的发展，教育者头脑中必须先有一个理想的儿童形象。在儿童操作教具的活动过程中应该了解现实水平的目标，制定每个儿童通过活动可能达到的目标。在整个活动过程中，教师不仅仅是示范者和观察者，还应该是儿童发展的积极支持者和指导者。如果缺乏教学目标，完全依赖儿童自己操作，儿童自动发展是不可能的。蒙台梭利强调孤立的感官训练，其设计的每一感官教具均是针对一个特定感官的，要求儿童在接受不同的感官刺激时，将注意力集中在特定的感官上。通过对各种感官的训练，发展儿童的感知能力，这是一种严重脱离现实生活也脱离实际的做法。因此，在将蒙氏教育方案引进我国幼儿园教育中，应该考虑它的教学目标的全面性，同时制定差异性教学目标，对不同发展水平的幼儿确定不同的教学目标，以便教师在观察中指导，使处于不同发展水平的幼儿都能得到发展。

二、结合实际不断丰富教学内容

蒙台梭利研究设计的教学内容包括日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育五大领域。今天看来，蒙台梭利的教学内容设置有一定的局限，不能满足当代社会的需要与儿童发展的需要，如果完全按蒙氏教法中的教学内容整班训练，则需要根据时代的要求、社会的要求、儿童发展的要求，丰富原有教学内容，力求做到全面性与整体性的统一。在语言教育和文化科学教育方面，设计出符合中国语言文字特点和本园幼儿语言发展特点的语言教育体系和相应的教具，设计出适应中国文化传统与当前科技发展特点的文化科学教育体系和相应教具，这些应该是我们将蒙台梭利教育内容本土化、园本化的重要工作；在道德教育和艺术教育特别是道德教育方面，剔除蒙台梭利和道德教育中的那宗教成分及受社会、历史局限不适合我国的东西，设计出适应我国社会主义道德风尚和时代特点的道德教育内容，这应该是我们将蒙台梭利教育内容园本化的另一重要工作。

三、建立积极互动的交往关系

蒙台梭利教育由三中专毕业论文www.618jyw.com
要素构成：有准备的环境、教师和教具。在蒙台梭利教育中，教师是环境的提供者、观察者、示范者和支持者，儿童是教育活动的中心和主体，使传统幼儿教育中的师生关系得到根本的改变。虽然从根本上改变了过去的教师中心说，但师生之间的交流互动是缺乏的。事实上，在教学过程中，师生之间的交流与反馈，儿童同伴之间的交往，都对儿童心理发展有重要的意义。教师与儿童交往，了解他们的性格特征、行为特点和家庭状况，帮助他们克服交往上的障碍，对儿童交往技能的提高、社会性的发展，都能提供指导和帮助。同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会；儿童在与同伴交往中学习如何与他人建立良好关系、保持友谊和解决冲突，对待领导与被领导的关系，对待敌意和专横，竞争与合作，处理个人与团体的关系等；同伴交往还是儿童特殊的信息渠道和参照框架，也是儿童得到情感支持的一个来源。这样看来，在引入蒙氏教育方案时，要注意解决教学过程中师生之间、同伴之间交流互动的不足，激发积极互动的师生关系、同伴关系，以促使儿童全面发展。
总而言之，学习蒙台梭利教育对我国、对幼儿园来讲都是一个漫长的探索过程，但无论如何，我们已经认识到蒙台梭利教育不可以照搬照抄，蒙台梭利教育模式走入中国需要进行园本化。
参考文献：
［1］晨曦，主编.蒙台梭利儿童教育手册［M］.中国发展出版社，2003，7.
［2］晨曦，主编.4-6岁幼儿智力潜能开发—蒙台梭利的早教方法与中国的早教实践［M］.安徽人民出版社，2005，4.
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［4］梁志燊，主编.蒙台梭利教育在幼儿园中的成功运用—蒙台梭利教育实践中国［M］.第二军医大学出版社，2004，9.