浅议个性化尊重学生个性化阅读

围绕同一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，而父亲的评价却是“糟糕透了”。故事就是围绕着这样两个完全相反的极端的断言展开的。教学目的是让学生理解这两个极端的断言都是一种爱。为此，我在学生初步了解课文内容的基础上，设计了这样一个问题：你能结合课文内容和自己的切身体会谈一谈你更欣赏谁的评价吗？一石激起千层浪，学生们顿时活跃起来，不一会儿就纷纷举起了小手。
生：我更欣赏母亲的评价。巴迪在母亲的肯定中更自信了。你看，他多么精心地装饰着自己的作品，多么焦急地等待着父亲的回来。如果没有母亲的鼓励，他会如此自信地等待着他崇敬的父亲吗？
生：我也喜欢母亲的评价。母亲的评价让人感到更温暖。
生：我认为父亲的评价更理智些。他是就诗的内容来评价的。后文也说了，几年后巴迪也承认了的确是一优秀论文查重www.618jyw.com
首糟糕透了的诗。
生：我认为父亲的评价太让人难以接受了。有些冷酷无情。
从巴迪“再也忍不住了，冲出饭厅，跑进卧室痛哭”，可以看出父亲的评价对巴迪的打击有多大。
生：我认为母亲的评价也太夸张了。只是为了鼓励就说“精彩极了”，未免有些虚伪。
生：我认为……
生：我认为……
孩子们开始了针锋相对的讨论。看来，他们对父母为什么如此评价缺乏更深刻的理解，只把认识停留在评价的效果上了。而我们最终要理解这两种评价都是出于“爱”这个重点，所以体会评价的动机尤为重要。想到此，在孩子们争论不休的时候，我以这样一个问题激发了他们再次与文本对话的。
师：请你们想一想，母亲仅仅是为了鼓励巴迪才说“精彩极了”的吗？父亲也仅仅是因为这首诗的内容真的糟糕透了而给出的评价吗？孩子们静静地读起书来。一段时间后，又是几只小手举了起来。
生：我认为，母亲的评价不只是为了鼓励巴迪，更谈不上虚伪，她是发自内心地认为这首诗精彩极了。
师：你是怎么知道的？
学生便把相关的语句读了出来。如，“母亲眼睛发亮”，“兴奋地嚷道”，“巴迪还是个孩子，他只有七岁，这是他写的第一首诗”……
师：是的，这些都是母亲给出这个评价的理由。所以，她的评价是真诚的、认真的，也是理智的，只是爱意再浓。那你们找到父亲评价的理由了吗？
生：我认为，父亲除了认为这首诗的内容的确很糟糕之外，还因为他认为母亲的评价太高了，会让巴迪骄傲，所以想给他降降温。
生：我为他补充。其实父亲已经感觉到巴迪有些洋洋自得了。
师：哦？从哪看出来的？
生：你看，巴迪“用漂亮的花体字把诗认认真真地写了一遍，还用彩色笔在周围画了一圈花边。”从这里，父亲完全可以想象巴迪得到妈妈赞扬后的心态。为了让巴迪不沉浸在自满中，爸爸才这样评价的。所以，爸爸的评价更理智，也更发人深思。
讨论到此，学生们对两种评价都是一种爱已达成共识了。于是，为了让学生在情感上得到更进一步的升华，我再一次引领学生们与文本对话。
师：巴迪是幸运的，有如此爱他的父母，所以他成功了。如果你的父母也如巴迪的父母一样，你会取得成功吗？
学生的回答有肯定的，有否定的，也有说不一定的。
师：为什么不能肯定都会成功呢？
生：因为只有像巴迪一样，时时把握这两股风，而不至被哪一股风刮倒，才能让生活的小船不偏离航向。
生：我认为，能把握住的原因是他必须能体会到这两种评价都是爱，只是表现的形式不同。否则，他就有可能会对父亲产生反感，说不定还会有逆反心理呢！
师：你们说得真好！巴迪的成功不仅有父母两种不同的爱时时伴随着他，更有他正确的理解和把握。所以，老师也希望你们如巴迪一样，理智地去接受父母的爱，从而健康地成长。至此，从孩子们的目光中我读到了幸福与自信。
反思：
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这其间，学生与文本间的“对话”无疑是最基础，也是最重要的。没有学生对文本的潜心理会，其它任何形式的对话便会成为无本之木，无源之水。所以，教师在学生与文本对话过程中的引领作用是不容忽视的。为了让学生能正确把握父母评价的宗旨，在学生有了基本认识之后，我注意适时地引领学生与文本进行更深入的对话，使其充分认识到无论给予的评价如何，都是出于对巴迪的爱。同时，通过最后一次阅读，使孩子们懂得：没有巴迪的正确理解，也不会产生“不偏离航向”这种效果。我相信，通过这样深入的体会，孩子们在今后与父母相处的日子里一定会更加善解人意的。
评析：
阅读教学就是一次次学生、教师、文本之间的对话过程。而在这种对话的过程中，学生不仅要能解读文本，而且要实现学生的自我建构，使其情感受到熏陶，思想获得启迪，逐渐形成正确的价值观。在对话中，教师不仅是参与者，还是组织者、引导者、促进者。由于我们提倡个性化阅读，提倡尊重学生的个性感受，致使有时把随心所欲与多元理解等同起来。如，在评价“评价”那个环节中，如果赵老师任由学生评价下去，恐怕学生对文本的理解就会偏颇。所以，教师就应组织引领学生重温文本。在上面的活动中，教师的引领作用在于两次创设了问题情境，激发了学生与文本对话的，从而通过再对话形成了更理性化的认识，更好地完成了教学任务。