简论表演幼儿故事表演游戏在语言教学中运用

【摘要】表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式，表演游戏可以促进幼儿潜力发展。
【关键词】表演游戏 语言教学 应用

一、幼儿故事表演游戏在语言教学中存在的问题

1.“一切”现象较严重。幼儿照搬抄文学作品的内容，表演游戏成为故事理解与记忆的工具，成为故事教学的附属品。
2.教师对表演游戏的理解不够深刻。大多数教师将表演游戏与歌舞表演、戏剧表演、角色游戏等混为一谈，这就导致教师将表演游戏的内容扩大或转移。

3.教师强调表演游戏内容生动形象性。忽略了表演游戏的游戏属性。

4.对表演游戏材料的选择上，多数教师是以幼儿园所订阅的语言教材中的文学作品或教师选择、改编的文学作品为主要来源，很少让幼儿根据自己的生活经验进行创编故事，作为表演游戏的材料。

5.教师的干预过多，幼儿游戏被动化。幼儿只能跟着教师的统一指挥进行表演游戏。

二、幼儿的心理发展特点

1.词汇方面。一般来说幼儿的词汇量呈直线上升的趋势， 3 ～ 4 岁词汇量的年增长率最高，内容的涉及也非常广泛。在词汇数量逐渐增加和所涉及内容逐渐广泛的情况下，幼儿对词义的理解受到思维发展水平的制约。过于抽象的、离幼儿生活较远的词，幼儿很难正确使用。教师在选择表演游戏内容时必须考虑这一因素。
2.口语表达能力方面。随着活动范围的扩大，幼儿的独立性大大增强，他们常常有“告诉”的需要，即把他们的各种体验、体会、印象、意愿等告诉成人。教师可以在表演游戏中抓住幼儿“告诉”的需要，让幼儿将听到的故事先告诉教师或其他幼儿。
3.思维方面。凭借事物的具体形象或表象进行思维是幼儿思维的主要特点。幼儿思维的具体化还判断出幼儿思维的经验性、源于：论文参考文献格式www.618jyw.com
表面性、拟人化等特点。

三、幼儿表演游戏时要遵循的原则

1.小步骤内容不宜过多，以 1 ～ 2 分钟内完成为宜。

2.故事或童话的内容易理解。

3.语言要简短，朗朗上口。

4.故事或童话中的场景不要太复杂。

5.人物表情、动作语言要丰富，能为方便提供幼儿展开丰富想象的基础。

6.允许幼儿对故事或童话中的角色进行增减。

四、在表演游戏中实施程序教学的方法

1.听。即幼儿听教师有表情、有动作地讲故事。教师在讲故事时要引导幼儿专心听。要求幼儿边听边思考，把自己想象成故事中的人物，应该怎么做。例如，教师在讲《小马过河》的故事中，小马遇到困难——河太深，不敢过河，心里很着急。教师要引导幼儿体会小马着急的心情。然后引导幼儿想象自己过河时着急的情形。教师要抓住幼儿的兴趣来讲故事。这样，幼儿才会听得仔细，才会理解得更深刻。
2.想象。根据故事做一些假想，让幼儿置身于故事情境中去。以情境为依托，发挥幼儿的想象力。例如，《小猴请客》故事中的角色有小猴、小狗、小猪。扮演主人的任何一个幼儿，可以邀请别的客人到家里做客。例如，小猴可以邀请老虎、狮子到家里做客。老虎、狮子到小猴家做客后会发生什么呢？教师可引导幼儿大胆地展开想象。
3.说。即把想到的说出来。幼儿也可以把看到的一只小手想象成一朵花、一只鸟或一棵树。让幼儿把想到的东西具体地说出来。幼儿对一只小小的香蕉的态度是怎样的呢？面对香蕉，幼儿是漠然，还是激动的 ？香蕉在幼儿的眼中是不变的还是千变万化的？ 教师要及时捕捉这些信息，引导幼儿大胆表达。
4.演。即把想到的、说出来的内容用行动演出来。教师对幼儿的表演，不应太苛刻，可以让幼儿根据故事或童话内容随意表演，允许幼儿夸张地去表演故事内容。
5.议。即表演游戏结束时，教师要幼儿开展“议”的活动。“议”其他幼儿在表演游戏中的表现，如在表演游戏中谁玩得最开心？谁演得最好？议幼儿自己在游戏中的体验，如你在这次的表演游戏中高兴吗？为什么？每个幼儿在游戏中的体验都是不同的。每个幼儿都能在表演中进行自我表现，分别在与同伴的比照中认识自我、他人和周围世界，在体验中获得个人发展的意义。教师最后可作出小结性的谈论。教师的小结性语言是对幼儿所反馈的信息进行概括和梳理的表述，应有助于幼儿经验的提升。教师在评价时不应以既定的同一目标为依据，应视每个幼儿在自己原有水平上是否进步。
教师要善于及时捕捉幼儿言行中有意义的信息，并将其作为教育资源充分利用，使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成。
教师在指导幼儿进行表演游戏时必须明确自己是游戏的指导者，幼儿是游戏的主体这样一种较理想的关系。在这种师幼关系中，教师指导的特征是根据幼儿的需要帮助和支持幼儿的游戏，幼儿行为的特征是积极的、主动的。
游戏的主要目的是从中得到快乐。反复用同样的内容来表达故事，会削弱幼儿对表演游戏的兴趣。因此，教师要引导幼儿充实游戏的内容，允许幼儿加入自己的想象成分，鼓励幼儿根据自己的理解进行对话和表演。
（作者单位：河北省宽城县孟子岭中心幼儿园）
编辑/杨帆