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【摘要】课堂提问是一种教学艺术，是启发式教学法的一种。教师应结合学生的认知水平和思维过程，从提问的形式、切入点、方式、内容、途径、类型等方面进行分析，从而进行有效提问，培养学生的创新思维能力。
【关键词】优化 课堂提问 创新思维
课堂提问是一种教学手段，也是一种教学艺术。课堂提问是调动学生思考、积极主动获取知识、开发智能的重要教学手段，在教学中具有重要的意义和作用。如何通过提问来激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、发展学生的智力不仅是一个教师教学艺术水平高低的体现，也是每位教师不懈追求的目标。我们要不断优化课堂提问的方法和过程，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正能激发学生的思维，提高教学质量。

一、优化提问的形式——“趣问”

学生的心理特点是好奇、好强、好玩、自尊心强。设计提问时，要充分顾及这些特点，从而引起他们的兴趣。不要用突然发问来惩罚他们的错误，不要故意用偏难、偏怪题使他们感到难堪，以至于挫伤了他们的积极性和自尊心。优化课堂提问策略，首先体现在教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点，构建提问序列，力求提问过程新颖别致、富有新意，使学生喜闻乐答，使学生心理各方面得到和谐发展，使学生“趋向鼓舞，心中喜悦”，让学生有“如坐春风，如沐春雨”的感受，激起学生探究的，使学生产生出一种学习需要，形成学习的内驱力，促进学生课堂的“互动——生成”。比如在教学“直线”这个概念时，学生很难理解直线是无限延伸的。我就问：“大家对西游记中孙悟空拿的什么东西最感兴趣，最有印象呢？”同学们大都问答是神奇的“金箍棒”，我就让学生把直线想象成能缩能伸的无限的“金箍棒”，学生一下就豁然开朗了。

二、优化提问的切入点——“巧问”

“浅”是提问设计的大忌。“有疑而问”本来是天经地义之事，但是浅显的提问，往往问而无疑，课堂上学生对答如流，表面上是“互动”得轰轰烈烈，教师不仅不以为忧，反以为喜，实在不应该。当然，太深的问题学生根本无从下手，望而却步，即使是学生想与教师“互动”，但是因为问题太难，学生也“动”不了。只有找到合适的切入点，打开学生思维的大门，才能收到良好的效果。因此我们要做到“巧”问，只有“巧”的问题才能真正拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与到课堂教学中。

三、 优化提问的内容——“精问”

“碎”是提问设计的通病。教师设计的提问太多、太杂将导致课堂教学的“外紧内松”，表面上热热闹闹，实际上松松垮垮。“满堂问”其实就是“满堂灌”的另一种翻版，这是表面上的“互动”，形式上的“互动”，会成为学生学习的另一种负担。“精”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，避免繁杂琐碎，做到“精益求精”。教师提出的每一个问题不仅本身应该是经得起推敲，同时还得强调组合的最优化——问题与问题之间有联系，有层次，力争使教师设计的每个问题组成一个有机的严密的整体。让学生在解答这些问题时，既理解和掌握知识，又得到严格的思维训练。

四、 优化课堂提问的途径——“新问”

同样一个问题内容，采用不同的提问途径，会收到不同的教学效果。这往往体现教师间的个性差异，也正是教师教学艺术的魅力所在。例如九年级数学中有一道习题：“求二次函数的图象与x轴的两个交点坐标”。学生基本上没有困难，但是在课堂教学中我是采用如下方式进行引导的：1.同时给出三个二次函数，分别求它们的图象与轴的交点坐标；2.引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的不存在交点；3.引出如下话题，怎样的二次函数图象与轴有交点呢？这是一个很有意思的情境，探究分析的难度适中，综合性强。大部分同学首先尝视直观分析，提出“当Δ>0 时，与轴有两个交点；当Δ=0 时，与轴有一个交点；当Δ<0 时，与轴无交点”。有了初步结论，这时可以进一步加以点拔，优化学生的思维，培养学生的能力。

五、优化课堂提问的类型——“活问”

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。讲解概念规律可以采用启发性摘自：本科生毕业论文www.618jyw.com
提问；分析解题时可采用疏导性提问；单元总结时可采用比较性提问；复习巩固时可采用归类性提问等。同时，还必须注意课堂上师生双方信息交流出现的异常情况，一旦发生，更应灵活处置，当场设计一些调控课堂的提问来调整教学活动。对教师的提问，学生回答出现错误是正常现象，教师应迅速准确地判断出学生出错的根源，从而灵活地提出一些针对性强的新问题，从而化解疑难。比如，有时反客为主，欲答还问，顺着学生的思路，因势利导，使学生在思辩中求得正确的理解，则比直接灌输答案更有价值。
课堂提问的质量在数学课堂教学中有着举足轻重的作用，它对启发学生快速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要。所以教师要密切结合教学实际，从学生的实际出发精心设计问题，激启迪学生思维，从而促进课堂教学效率的提高。当然，不同的课堂有不同的提问策略，不同的提问有不同的教学效果，教师必须针对每堂课的具体特点，根据自身的实际，采用不同的提问策略。
（作者单位：甘肃省通渭县陇山职业中学）
编辑/张俊英