简述初中生农村初中生英语口语训练方式与对策

摘 要：经过多年的教学研究，笔者和几位同仁总结出适合农村学生英语口语训练的一套模式，并归纳出八条教学策略。
关键词：初中英语；口语教学；策略
1992-7711（2013）03-069-1
经过近三年的研究和教学实践，我们总结出一套行之有效的口语教学基本模式：每节英语课前利用两至三分钟的时间进行free talk，让1—2名学生上台，围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭、爱好等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语能力。在课堂教学中，再根据每单元重点，结合学生实际，设计出相关的口语专题，加强学生说的能力，以避免初三下学期面临中考时的临时突击所出现的空白。在课堂教学的各个环节中，我们设置了课前热身活动（Warmingup activities）、配对对话活动（Pair work）、小组活动（Group Discussion）和命题/情景发言（Topic / Situational Speech），这样就使得课堂教学中的口语训练得到极大的丰富，并能真正提升课堂教学实效。如在教学8A Unit5 Reading（A）时，我们先通过热身活动（Warmingup activities）展示一些鸟类的图片，让学生分别描述各类鸟的外貌和生活习性。再用配对对话活动（Pair work）操练句式：Which bird do you like best？ Why？ 然后我们设计了小组活动（Group Discussion），来让同学们进行小组竞赛（answer questions， Repeat some short passages）等，要求学生加强对文章细节的理解和表达。最后，用‘If I am a farmer/ a red crowned crane/ a hunter/ the government， ...’为题要求学生进行情景发言，从而对学生进行最大程度的口语训练。
我们在英语口语训练过程中初步形成以下策略：

1.听说结合，以听带说的口语训练策略

课堂内外，尽量让学生接触各种听力材料，如听录音摘自：毕业论文前言www.618jyw.com
材料、听英文歌曲，在听的同时模仿或反复跟读，训练学生口齿灵活程度以适应英语的发音习惯。教师在口语教学中不断地灌输基本功意识，强调学生应该时刻注意自己的发音是否准确、语调是否适当、节奏是否自然，是否会注意句子的连读、失去爆破、重读和轻读、学会断句。在学生口语训练过程中，教师安排学生以小组为单位，围绕周围熟悉的话题开展口语对话和讨论，如介绍校园环境、问路、应答、就餐、购物、劝告、建议、提供帮助等等。

2.激励与体验策略

学习者的态度和个性特点对学习策略的形成有一定的影响，有些学生胆怯内向，不善于表达；有些学生语言交际的主动性不强，怕出错。在平时的训练过程中，教师不断地鼓励学生开口，学生回答问题时不轻易打断，挑选针对性强的适合学生朗读的文章让学生背诵，形成语感；用不同的语音、语调、语气来朗读同一句话，表达不同的情感；逐渐提高说话的速度，较少地使用暂停，鼓励学生自己给自己录音，不断地自我修正，让学生能体会到逐渐提高的喜悦，增强自信心。

3.教师监控与学生交流合作相结合的训练策略

学生在交际活动时如果得不到一定的监控与指导，其错误的输入与输出很可能导致错误的语言反应。在课堂小组活动中，教师积极参与学生的交流，认真倾听或回应双方的谈话，通过实践，我们觉得教师适时的角色转换能增加小组成员之间的互动意识，可提升小组活动的质量，但同时还应注意形式的多样性，注意小组活动的合理搭配会形成积极的互动效果，如不断地改变交流对象、小组交叉，让性格外向型的带动性格内向型的，口语水平高的带动口语水平一般的。

4.对学生口语错误进行纠正的策略

农村初中学生在学习英语尤其是口语训练过程中出现错误是难免的，对于学生所犯的错误，教师不应该逢错必纠，也不应该视而不见，而是要根据对象的不同，选择恰当的时机，采用适当的方式纠正。教师在纠错时要注意学生的情感需要，做到不挫伤学生的学习积极性，让学生在一种轻松、幽默、宽容的气氛中愉快地学习。

5.各年级口语教学突出训练重点的策略

七年级加强音标教学，让学生了解并初步掌握连读、不完全爆破和语音的同化等技巧，引导学生过好语音关； 八年级加强词汇教学，丰富学生的词汇量，积累尽可能多的语言材料，引导学生过好词汇关； 九年级加强初中阶段语法的梳理，力求语言规范，引导学生过好语法关。

6.营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣的策略

在口语教学的过程中，我们重视感情的投入，以自己真诚的爱唤起农村学生的情感共鸣。教师通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使得学生不怕出错误，敢于开口说英语，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由“要我说”的被动状态达到“我要说”的自觉状态，让学生在一种自由、、宽松的情境中快乐地提高口语水平。

7.创设情景，让学生“有话可说”的策略

教师尽量把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。在创设说话情境时注意面向全体学生，力求让所有的学生都说起来。过去，我们在教学中的口语表达训练形式十分单一，常常就是提一个问题，让学生思考后，抽几名学生说说答案，其他学生都成了听众。这种单一的训练方式使绝大多数学生失去了在课堂上进行口语练习的机会。久而久之，一部分不常被提问的学生就没有了表达的，老师一提问就哑口无言。我们采用小组讨论的教学组织形式，让学生分组互相交流。这样，大家都有了说的机会，都得到了练习。
8.学生口语训练评价策略
学生口语训练的评价基本达到课程标准规定的评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化以及评价目标的多维化，突出学生在评价中的主体地位。评价以肯定和鼓励为主，指正纠错为辅，进行学生英语口语的全方位评价，调动学生积极性，增强学生的自信心。我们制定了各年级学生口语成长记录卡，让学生评价后作为自己的学习档案，让他们从中体验成功的快乐。