论诵读教学层次

诵读是我国传统的语文学习方法，诵读教学亦是我国传统的教学方法。当代语文教学走过重分析、轻诵读的低谷，就是看到了传统教学的可取之处。尤其是新的语文课程标准，更是对诵读教学提出了较具体的要求，但在吸取传统精华，剔除其糟粕，在琅琅书声回到课堂的同时，诵读教学依然存在很多问题。表现在学生对诵读熟悉模糊，兴趣不高，未能进行系统、有序的学习；教师缺乏整体观念，各学段的教学互相联系不够，甚至脱节，致使诵读教学陷入盲目低效的重复之中。本文对产生这些问题的原因进行了分析，并在系统论、教育学、心理学等理论的基础上提出诵读教学层次的论题。以为|教育论文网|小学、初中、高中作为同一整体中相互联系而又各自独立的个体，是必须有效衔接的，各学段目标应是具体、明确而又逐层递进的。教师在教学中，应有整体观，即把不同学段的诵读目标作为自己学习与实践的参照，从而做到胸有成竹，因材施教。本文还结合语文教学实际，重点对各阶段诵读的目标、内容、方法、评价等做了具体论述，旨在使诵读教学更具操纵性，使学生得到系统的循序渐进的语言练习。【关键词】：诵读教学层次
【论文提纲】：中文摘要3-4英文摘要4-6引言61诵读教学层次的提出6-131.1诵读教学的历史回顾6-91.2现代诵读教学的发展与不足9-111.3诵读教学层次的理论依据11-132诵读教学层次的实施13-282.1诵读教学层次的界定13-142.2小学阶段诵读教学14-192.3初中阶段诵读教学19-222.4高中阶段诵读教学22-283诵读教学层次实施中应留意的问题28-303.1留意各层次教学内容的相融性28-293.2明确各层次学生学习效果的渗透性293.3留意把握各层次间的梯度性29-30结束语30-31参考文献31-33后记33-34