浅谈探析《几何精度设计与检测》课程交互式教学学年

摘要：交互式教学是一种创新教育的新型教学模式。本文分析了《几何精度设计与检测》课程特点与教学现状，提出了在该课程实施交互式教学的必要性以及有效运用交互式教学的具体方法。实践表明，交互式教学是提高教学质量的一种有效手段。
关键词：几何精度设计与检测 课程 交互式 教学
一、引言
《几何精度设计与检测》是高等院校机械类及相近专业开设的一门重要的实用性很强的技术基础课，主要包括几何量精度设计与几何量误差检测等两方面内容，其在《机械制图》、《机械设计》、《机械制造工艺》等课程中起到了承前启后的作用，并且实际机械图样中80%的符号与本课程有关。为了激发学生学习的主动性和创造性，实现最佳的教学效果，笔者在《几何精度设计与检测》课程中开展了交互式教学法的应用探索。

二、交互式教学的含义

最早由美国教育心理学家Palincsar于1982年提出的交互式教学（Reciprocal Teaching），是目前西方所普遍采用和推崇的一种教学模式，是一种适应时代要求的教学理论和策略。交互式教学是为了实现共同的目标和充分发挥教师及学生双方的主观能动性，在“以学生发展为本”的教育理念指导下，让学生积极参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，同时发挥教学中教师的主导作用，形成师生之间、生生之间、人境之间、情知之间和谐的良互，达到提高、强化教学效果的一种新型教学方式。与传统的以教师为中心的“填鸭式”、“学究式”授课方式不同，交互式教学强调师生之间的双向沟通与交流，鼓励引导学生积极参与、主动探究、大胆创新，进行合作学习、发现学习、探究学习，其主要特征是在于教学过程中教与学的交流和融合，实现教学相长，是与平等的教学，是合作与沟通的教学，是探究与创新的教学。

三、《几何精度设计与检测》课程特点及教学现状决定了开展交互式教学的必要性

课程《几何精度设计与检测》具有术语定义多、符号代号多、公式图表多、具体规定及原则多、叙述性内容多、经验总结及应用实例多、量具量仪多，涉及知识面广的“七多一广”的特点，学生学习时感觉知识点孤立而繁杂，学起来比较抽象、枯燥、乏味，教师在讲台上讲得口干舌燥、精疲力竭，学生在下面听得心不在焉、昏昏欲睡。从某种角度来说，课程《几何精度设计与检测》实际上是众多公差标准的解读。公差标准作为一种技术规范，具有很强的严密性与原则性，而机械品种繁多，性能各异，这对于缺乏实际经验和感性认识的学生来说，只能一知半解，难以做到标准规定原则性与使用要求灵活性相统一，在教学过程中经常会出现“学生难学，教师难教”的现象。该课程理论教学结束时，往往达不到预期的教学效果，学生在课程设计和毕业设计时，不能学以致用，理论严重脱节实践，甚至犯一些不该犯的错误。究其原因，主要是这种“教师讲，学生听”的单向灌输式传统教学方式难以激发学生学习兴趣和热情，不能调动学生学习积极性和主动性，限制了学生创新能力的培养。这正如巴西著名教育家保罗·弗莱雷（Paulo·Freire）在其所著一书《被压迫者教育学》中所说：“学生往往是被压迫者，没有一点话语权，只有死记硬背的义务，这种课堂教学怎么能培养出创新型学生？”鉴于此，有必要在《几何精度设计与检测》课程中实施交互式教学。只有发挥教学过程中“学生主体，教师主导”的作用，通过教师与学生的双向交互，充分调动师生双方的能动性，达到教与学的有机统一，才能提高、巩固课程教学的实效性。

四、交互式教学在《几何精度设计与检测》课程中的组织实施

1.巧妙设问，激发学生参与热情

教师在教学过程中既要善讲，更要善问。我国著名教育家陶行知说过：“发现千千万，起点是一问”。采用“设疑”、“置疑”的问题式教学，能够启发学生积极思考，把学生变为课堂的主体，从而激发学生的学习热情。例如，在讲授绪论课时，可从与人们日常生活息息相关的例子引入问题。问题1：自行车、电视机、汽车的零部件坏了，更换一个就能正常使用。为何这些产品能够方便地更换零部件呢？问题2：在设计制造这些零部件时是如何保证其具有互换性的呢？问题3：为了协调零部件使用性能与加工制造要求之间的矛盾，如何合理规定公差呢？问题4：为了贯彻实施公差标准，如何采取技术测量手段进行保证呢？教师通过如此设疑置问使学生懂得了该课程要学习的内容及解决的问题。

2.精选案例，引导学生学以致用

案例教学是课程教学联系生产实际的非常重要的方式之一。采用案例教学，既可以使抽象的教学内容变得具体生动，便于学生理解，又可以使学生清楚所学理论知识与实际之间的联系，懂得如何去解决实际问题，做到学以致用。由于《几何精度设计与检测》是一门应用性与实践性较强的技术基础课程，仅靠教师讲解学生是难以理解和掌握的。因此，教师必须精心选择典型的几何精度设计的工程案例，带领学生一起去分析、讨论、看标准、查表格，进行合理的精度设计，以便改善课堂教学效果，提高学生解决实际问题的能力。

3.主题探究，培养学生创新思维能力

主题探究是指教师或学生选择某个特定的主题进行讨论、辨析，从而达到深入理解教学内容的目的。主题探究的教学中心由教师转向为学生，主题是探究的“导火线”，通过师生、生生之间的交互来实现教学的升华，使学生在掌握知识的同时，锻炼和提高创新思维能力。适当地在《几何精度设计与检测》课程教学中开展主题探究活动，不仅有利于避免单纯以教师为中心的“一言堂”式讲授可能带来的枯燥乏味，还能通过探究辨析过程中思想碰撞加深学生对课程教学内容的领悟。例如，教师向学生提供一张阶梯轴零件图纸，利用该图纸可开展以下讨论与探究：采用摘自：毕业论文目录www.618jyw.com
何种加工方法能生产制造出这样合格的零件？如何确定该零件的设计及测量基准？零件图纸上所标注的尺寸公差、几何公差、表面粗糙度轮廓数值是怎样规定的以及它们之间是如何协调的？该零件合格与否是如何判定的？这些探究问题并非简单罗列，而是由浅入深，按知识掌握的规律来确定的。
五、结语
《几何精度设计与检测》课程特点及教学现状需要其实施交互式教学。运用交互式教学，有助于激发学生学习的兴趣、积极性和主动性，能有效帮助学生掌握专业知识，提高个人综合能力，实现教学相长。
参考文献：
甘永立.几何量公差与检测[M].上海：上海科学技术出版社，2009，11.