探究小议小议建构主义学习在小学数学教学中运用怎么

【摘要】 建构主义是一种新的认知理论，目前在国内外教育领域受到广泛关注，尤其是在数学教育领域更是倍受瞩目 。建构主义学习理论，与长期影响我国教育教学的客观主义学习理论不同，它重视认识中的主观能动性，是新时代我国实施素质教育的重要指导理论之一。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。运用构建主义学习理论指导小学数学教学实践。
【关键词】 小学数学教学 运用构建主义学习
1006-5962（2013）02（b）-0177-01
建构主义是一种新的认知理论，目前在国内外教育领域受到广泛关注，尤其是在数学教育领域更是倍受瞩目。数学具有抽象性，推理的严谨性、语言的特殊性以及数学活动的探索性的特点，决定了正处于思维发展阶段的学生不可能一次性地把握数学活动的本质，必须经过多次的重复思考、深入研究、自我调整，即坚持反思性数学学习，才可能洞察数学学习活动的本质特征。可见数学的学科特征决定了建构主义思想在这一领域将大有作为。
那么，建构主义学习在小学数学教学中如何运用呢？
1 在情境中学数学
建构主义批评传统教学使学生情境化的做法， 提倡情境性教学。首先这种教学应使学习在现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于真实性任务中学生了解自己所要解决的问题，有主人翁感，任务本身又是整体性的，具有挑战性的，解决了问题就是奖励。因此，容易激发学生的内部动机，它具有必要的复杂性，比起简化了的课堂环境更容易培养学生解决问题的能力。它的多样性可以培养学生的探索精神。
其实数学也是从具体生活情境中抽象出来的产物，许多的概念、定理、法则都是从生活中提炼出来的。教师在教学中不应该把他们当作纯粹的知识来教，而应善于创设情境，引导学生自己去发现这些概念、定理和法则。如在教到计算教学中“凑十法”时，教师可以出示许多十根一捆的小木棍，让学生以最快的速度数共有多少根小木棍。然后，再出示一堆杂乱无章的小木棍，要求学生以最快的速度数出小木棍的根数。这时，有的学生会一根一根地数，有的学生为了节省时间，可能会两根两根、五根五根地数，有的学生会从一开始老师十根一捆的展示中得到启发，十根十根地数，在这样的过程中，学生就自然而然地发现了加快计算速度的简便运算的方法。这种在真实情境中学得的知识，由于是学生主动参与，积极思考的结果，因此，记得更牢，理解得更深刻，更有利地迁移。
2 在做中学数学
在传统的数学教学中，学生学习的主要任务是对各种陈述性知识（概念的命题、法则）进行记忆和复述，然后采用模仿到独立操作的方法练习，将陈述性知识转化为程序性知识，形成操作技能。其教学程式为：教师先讲解所要学习的概念原理，而后，学生练习，尝试去解答有关问题。
这种教学模式的潜在假设是：学生的学和做是两个过程，必须先知道了什么，然后才能去做什么。建构主义观下的教学要求学生通过高级思维活动来学习，学习者要不断思考和对各种信息进行加工转换，基于新经验与旧经验，进行综合和概括去建构知识。因此，其教学设计就应与传统教学设计相反，在解决问题中学习。教师根据所学内容设计具有思考价值的、有意义的问题，首先让学生去思考，去尝试解决。在此过程中，教师可提供一定的支持和引导，组织学生合作讨论。学生综合运用原有的知识经验，并查阅相关资料，做出合理的综合和推论、分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。以此为基础，在教师的帮助下进行提练和概括，使学生所建构的知识更明确、更系统。
在做数学中学数学，不仅是强调让学生在自己的尝试中学数学，还要求学生勤于动手。建构主义的先驱之一瑞士心理学家皮亚杰认为智力活动其实是外在动作内化的结果。鼓励学生多多动手，可以促进学生空间想象的发展，有利于数学知识的学习。同样，日本著名的数学教育家横真池教授在谈到日本的数学教育时，认为：日本数学教育的失败，关键在于幼儿教育的失败。儿童数学知识的建构，需要大量的动手操作、生活经验的支撑。如果儿童很早就开始接触、摆弄各种各样形状的立体模型，那么这种“做”的经验将是学生今后学好立体几何的坚实基础。
3 在反思中学数学
建构主义认为学生的学习是自我建构的过程，学生在学习过程中需要对信息的加工、转换进行自我调节，通过同化和顺应完成知识的建构，其中包含着不可缺少的反思的因素。学生的反思主要包括：
（1）对自己的思考过程进行反思
（2）对学习活动设计的知识进行反思
（3）对学习材料设计的思想方法进行反思
（4）对活动中有联系的问题进行反思
（5）对问题的理解进行反思
（6）对解题思路、推理过程、运算过程和语言表述进行反思
（7）对数学活动的结果进行反思
摘自：本科论文www.618jyw.com
在教学活动中不断鼓励学生进行反思，其实就是促进学生的元认知能力的发展。在学数学的过程中，进行反思，可以促进学生学得更主动，并不断改善自己的思考方法、策略，以利于更好地进行知识的建构。
建构主义学习理论与长期影响我国的数学教育的客观主义学习理论不同，它重视认识中的主观能动性，是新时代我国实施素质教育的重要理论之一，犹如一缕春风打开了人们对数学教学的新思路，为我们从根本上改善数学教育，特别是创新教育指明了努力的方向。如何运用建构主义指导数学教学实践，我们仍需不懈努力，探索进取。