探讨教学方法新课改方式下物理教学策略

传统的教学模式以“一对多”的灌输式的教学方法，早已不能适应当前的教学。过去传统的教学方式，教师总是以自身的备课方案、目标，满堂灌的方式传授给学生相应的公式，学生只能机械式的被动接受和照抄教学的板书。这种方式既让学生失去学习的兴趣，也让教师感到缺乏和动力。
基于这些情况，学校领导班子通过研讨，决定在吸收外来中学教学模式精髓的基础上制定出符合古蔺中学校情的新教学模式——高效课堂，全校师生一起共同实施，课堂新教学模式实施率至少要达60%。我校自2012年秋期开始推行以来，已经取得了一些初步的成就，现就我所任教的物理学科作一些简略的分析。

一、高效课堂更加突出学生学习的主体地位

高效课堂就是要充分利用现在教学技术，充分调动学生学习的积极性，让学生参与到课堂教学中来，让学生在参与中快速掌握基本知识。
如在摘自：论文查重www.618jyw.com
学习加速度概念一节内容时，教师课前根据教学大纲和学生的基本情况编制适用的导学案。课前分发给学生完成相应的预习，并在小组内完成讨论，找出自己还没有弄清楚的问题。课堂中教师先阐述本节内容的重、难点，让学生再次讨论并分小组展示和点评。教师根据学生的完成情况作响应的补充和纠正。如初速度相同的两辆汽车分别以1和-1的加速度运动，经1s钟后，对比两车的速度。让学生明白加速度的含义，其中的“加”并不是让物体的速度增加而是改变物体的速度。因上课前学生已经经过思考，相对比，学生很清楚明白字哪些地方理解不当。真正使学生成为课堂的主人，充分调动学生学习的积极性。

二、高效课堂突出了学生的动手能力，加深学生对知识的掌握

实验教学是高中物理学的重要组成部分，现行的高考更注重知识的得来过程，因此高中物理上好实验更有利于学生参加高考，且对知识的牢固掌握有很大的好处，如：在学习力的平行四边形定则时，需要通过实验予以验证合力与分力之间的关系，最终达到验证该定则的目的。这时候，教师应当先跟学生讲明实验步骤及注意事项、要达到的正确的实验效果和结论等。在实验课开始时，教师要亲自观察每位做实验的学生，看其是否都能按照要求正确、合理地完成实验步骤，对于学生没有注意到的地方，教师要及时校正，以免影响实验结果的准确性。一般情况下，实验室提前准备好了方木板、图钉、橡皮条、2个弹簧秤、白纸、三角板和细线等完备的实验工具。该实验就是要用平行四边形定则求出合力与这一个力是否在实验误差允许的范围内相等，若相等，就验证了力的平行四边形定则。学生明确这些后也要看使用的弹簧秤是否良好，拉动时尽可能不与其他部分接触摩擦，拉力方向与轴线方向相同；应保证在同意水平面内。学生们不仅提高了动手实践的能力，也在实验中进一步理解了力的合成平方四边形定则的应用方法，从而有利于提高教学效率。

三、高效课堂的指导要细致耐心，不良习惯的纠正应及时和坚决

学生是学习的主人，一切教学活动都应从学生的实际出发，教学效果的好坏，最后还得通过学生来检验。高一的前期可以开设课外学习方法指导课，如针对学生不善于阅读理解物理概念和规律的请况，进行专题介绍几种阅读方法，象重读理解法、类比理解法、实验助解法等，使学生能掌握学习的主动权。学生在初中留下来的“死记硬背”的恶习，要作彻底的更正，拟几类例题做专题指导，从读题、审题、解法到解题步骤一一指导和严格要求，一定要将“一听就会，一做就错”的通病扼杀在摇篮之中，达到“会”就能做“对”的境界。
在我看来，学习方法的培养，应坚持不能搞“揠苗助长”的原则。第一学期的教学重点应放在学习习惯的培养、物理思维方法的培养以及解题步骤的规范化上，“诱其下海而畅游”。

四、坚持先学后教、当堂过关原则

先学后教还是先教后学，是区分新旧教学观的重要标志。洋思中学、杜郎口中学、东庐中学的成功实践已经证明这些教学的规律的有效性。
“先学后教“是指教师的教学过程成为学生先阅读、先思考、先动手、先交流，后进行师生互动、生生互动、教师讲授的过程。先学后教有两次层含义：一是先学生自学、后教师教学；二是先学生思考、后给出答案。要解决好学生先学的问题，就必须搞好前边所讲的“课前延伸”。
没有课堂落实，就没有高效课堂。系统论的反馈原理指出，任何系统只有通过信息反馈，才能实现控制。提高课堂教学效益，必须加强信息反馈。而信息反馈的最佳方式就是当堂过关。“当堂过关“有两层含义：一是学生必须获得的知识与技能目标基本实现于课堂；二是全体学生都实现了真正的当堂过关。当前，课时减少了，但教学要求并没有降低，提高课堂教学效率就成为教学成败的关键。而要提高课堂教学效率，“课堂教学目标达成度”无疑是衡量和评价课堂的硬道理！实现当堂训练有几条途径：一是分段讲授，讲练结合；二是口笔结合，当堂训练。三是先训练，再小结。

五、新课程周课时少，教师对学生掌握知识的考核淡化

高一上期，由于所学科目繁多，物理的课时遭到了削减，同时，采用新教学方式课堂热闹生动，但学生对知识掌握可能会淡化弱化，从应试角度教学成效可能会降低，从必修一教学来看学生普遍感觉到课堂是有意思了，但练习不好做，考试不好考。
一份过难的试卷，往往是“四面碰壁”：学生伤心；家长有意见；领导不满意；教师很“难过”。这样说，并不意味着不将学生的物理成绩提高到应有的水准。当然那种一味地送学生“高分”以“取悦于众”做法，也是害人又害己的。
所以，对学生学业成绩的评价，我们弱化了分数线，而是注重学生的发展过程，以促进学生发展为根本目的，在关注学生发展的全面性的同时关注学生发展的个别差异。
总之：高中物理在教学方法上要紧紧围绕新课程改革的总体要求，加强教学方法的改进与创新，对学生自学能力的培养无疑有促进作用，把引导学生学会学习放到教学的首位，教师在引导自学和发现、帮助学生克服学习困难上下工夫，这种教学有效地制约了习惯于“满堂灌”的教师，这对建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。
但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩，并进行必要的知识拓展。教师教学思想、教学观点、教学素质与特长往往各不相同，在教学模式的选择、运用上必然会体现出不同的个体风格。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。
诚然，搞好高中物理的教学，实在不是一个简单的问题，上述只是笔者在实践中一点肤浅认识，愿与同仁们一起探讨、商榷。