探索浅谈学生英语词汇记忆力训练选题

更新时间:2024-01-06 点赞:4052 浏览:9871 作者:用户投稿原创标记本站原创

【摘要】在英语教学中,教师要重视培养学生对英语词汇记忆的学习方法,教师要运用多种教学词汇的手段,激发学生学习单词的兴趣,使学生在日常生活中广泛使用,词不离句,句不离词,从而达到英语的交际目的。
【关键词】英语,词汇,记忆
记单词是学生学英语的一个薄弱环节,如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇,只有解决了效率的问题,才能既减轻学生的负担,又提高教学质量。我们要向效率要时间,而不是用时间补效率,这是我们英语教师要致力研究的课题。
那么,应该如何在课堂教学中有意识地培养学生词汇记忆的能力呢?

1.突破语音大关,倡导学生大声朗读

英语是一种有声语言,我们要想达到交际目的,必须要说出来。同样在学习语言的最基本词汇——单词时,我们一定要先说为主,音形结合,这样才能在大脑中留下深刻印象。在词汇教学中,我从七年级下学期一点点渗透音标教学,首先学习元音音素的发音,然后再学习28个辅音发音,教会学生如何拼读单词,利用字母和字母组合的读音规则,掌握单词的拼写形式。在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系。如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来,培养学生养成良好的发音习惯。

2.对学生进行瞬间记忆训练

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出:“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。记忆痕迹在脑中的储存分三种情况:瞬间记忆,短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短,但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上,只要稍经启发,就能引起联想和回忆,转化为长时记忆。因此,在教新单词时,先向学生明确记忆指标,例如,在教新单词时,要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词,然后回忆听写,也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词,学生口头拼写,或是老师讲出单词中文意思,学生读出生词,反之,老师读单词,学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求,快速记忆,必然高度集中注意力认真朗读记诵,强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求,经过一段时间的训练,基本上每位学生都能按要求完成,即使成绩差的学生,瞬间记忆的效果也很好。这种训练,增加了单位时间内的信息接纳量,提高了记忆效果。

3.多种方式呈现单词,增加刺激渠道和程度,加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的,大脑神经受到的刺激越深,记忆的持久性越强。因此,教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象,为长时记忆打基础。在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣,用彩色粉笔在黑板写出难记的生词,使字体变得特别大,或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如,fish和face, right和write让学生进行对比选择;帮助学生比较易混淆的单词,如,presents和parents, quite和quiet,有时将单词与社会生活相联系。
3.1 开展小组单词比赛活动。比赛记我们生活中的日用品,服装词,食物,动物,交通工具等,新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用,获胜者发小奖品,激发学生的兴奋感,加深感知印象。
3.2 利用录音机、投影仪,甚至实物呈现等多种媒体相结合,引导学生同时使用多种感官感知,使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激,加强记忆力。

3.3 利用直观教学法,激发学生的兴趣。

(1)利用实物介绍新词汇。如:Look ! What's this? This is a camera.(用手指着照相机)May I take a picture for you? Ok, ile! 手拿照相机在同学们中间给每个学生照照相,同学们兴趣盎然,顿时课堂气氛活跃起来。
(2)利用图片介绍词汇,如:面部(faces) 简笔画要画得快,边画边交流,达到用画表达词义。
(3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:cry ——I am crying. Sleep——He is sleeping in class. Strong——I am strong. You are strong. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。

4.化机械记忆为理解记忆

理解了的内容,就容易记住,理解得越深刻,记忆得越牢固。教单词时,把音、形、义同时摘自:毕业论文www.618jyw.com
教给学生,让学生对词有一个全面的了解,使所教的词在一定的情景中呈现,方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教,使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法,以新带旧、以旧学新,新旧知识联系以加深理解和记忆。如,学plant时,我拿来一棵植物,问,What is this?It is a plant. Let's plant a plant. Shall we?又如,教give up 时,让学生造句,Tell your father to give up oking. Don't give up your study./your hope. 通过归纳比较、前后联系,使学生对词组有了正确的理解,又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法,达到温故而知新的效果,提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析,同音异形词、词类转换词比较归纳等方式,想方设法将机械记忆转化为理解记忆,从而加深记忆痕迹,提高记忆效率。

5.设置任务型活动,使学生在使用中学习词汇

在具体教学过程中,教师可根据课程要求,有意识地设置一些任务型的课堂活动。以实际应用为出发点,确定实施任务所需要的语言材料,包括词汇等,设计出贴近学生生活和经验的情景和语境。由于任务的完成需要双边或多边的交互式活动,在执行任务的过程中,每个学生都承担着一定的责任,并且相互间需要合作和帮助,这样有利于注意语言的恰当性、得体性以及语言与文化的关系。

6.根据遗忘规律,在有计划地“重现”中巩固英语单词,增强记忆力

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明:遗忘的规律是先快后慢,刚记住的材料,最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现,记忆将受到抑制,甚至完全消失。因此,让学生有计划地经常复现英语词汇,克服遗忘现象。课堂上教单词时,让学生对所学的词汇进行重复识记,加深印象;讲解课文时,结合教材的内容有机自然地再现;课后练习中,安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等,使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

7.做好词汇每日整理收集,周整理和月整理的课后复习

要求学生做好每节课的词汇及短语归纳,一周后做出一周内的单元总结,一月后又做出几个单元的词汇年复习总结,这样坚持下去,同学们的收获是很大的。
总之,记忆力的训练方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的英语素质,为进一步提高学生的英语语言能力奠定扎实的基础。
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