研究浅谈式物理教学

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探究式教学模式是以问题的发现、探究式和解决来激发学生的求知欲、创造欲，是培养学生创造能力的一种教学法模式。因此，探究式教学应贯穿于物理教学中，要鼓励学生积极动手、动脑，去学习物理概念和规律，从而体验学习物理的乐趣。这种模式可以让学生更多地体验到成功的愉悦，且在探索过程中敢于质疑，提出问题，大胆假设与猜想并探究。这种多次成功的探究，增强了学生学习的信心和勇气。通过几年的物理教学，我认为探究式的物理教学也需要注意几个问题：

一、注意探究的内容选择

“教无定法，学无唯法”。探究式教学不是唯一的方法，作为教师要根据教学内容，选择最佳的教法，才会起到最佳的教学效果。因此“探究式”教法的选择应适合于最有探究价值的教学内容上。例如：研究滑动摩擦的大小的因素、动能大小的因素、压强大小因素、电阻大小因摘自：硕士论文格式www.618jyw.com
素等等内容，都可以采用控制变量法来探究。
其次，在探究活动中也应选择学生的生活实际相符合的课题。如：学习热现象的物态变化后，若选择探究电冰箱的物态变化，就不符合本校学生的实际。因为本地学生家庭经济状况有限，该班学生全班学生只有1家有电冰箱，因此，本课题就适合作探究内容。但对于纸锅烧水，这就符合本班的控究课题。让他们利用星期天回家尝试，然后组织小组讨论，得出结论。再如，学习了热现象后，就让学生探究自然现象中的霜、雪、雨、雾、露等天气现象，让学生留心观察这些天气变化，并能用物态变化作出解释。这不是体现了自然到物理、学以致用的原则吗？

二、注意探究的引导

学生对于科学探究的学习和对于科学知识的学习一样，都应该由简单到复杂，循序渐进渐进。由此，在学习物理的最初阶段，应该选取简单的探究活动。必要时可以在容易出现困难的环节给予提示，而后逐步深入，最终使学生对于科学探究有比较全面的认识。因此，教师要引导学生尽快步入“自主性探究”方式。在学生自主探究的起始阶段，要求学生对为什么探究，探究什么、如何探究等问题要做出明确的肯定。对于有了探究思想的学生来讲在探究过程中也要遇到许多困难，教师也要善于引导他们，引导他们确定探究目标、引导他们提出探究的假设、引导他们确定探究方案、引导他们如何选择实验器材。例如：对于初二学生而言，每次学生实验都要让他们明白实验目的、实验内容、观察什么现象、得出什么结论。而对于初三而言就要适当放松，可以由教师提出问题，也可以由学生提出问题，分组设计方案到最后结论。

三、注意探究中的问题设计

“问题”在探究式中占有极为重要的地位，它对于我们教学的成功走着决定的作用。因此，我们在进行备课时应认真分析教材、根据学生实际状况精心设计问题。其问题的设计应注意：
1、问题设计应注意典型性，应抓住理解和应用知识的关键。如在讲晶体和非晶体时，通过熔化实验及图像提问：“你认为冰和蜡是晶体还是非晶体，为什么？”
2、问题设计应注意直观性。这样既能激发学生的兴趣，还利于知识的形成。如在讲光的直线传播一节中的日食和月食的形成原因时，就可以用电灯、皮球、乒乓球来分别来代表太阳、地球、月球在同一直线上的情景，从而使学生更直观的了解这一现象的形成。
3、问题设计应注意开放性，开放性的问题有利于培养学生的发散思维和求异思维。例如，在讲初三电学的“电功率”“电阻”实验后，完全可以设：如果只有电流表或者电压表这种单表测量该如何进行测量呢？再如，在讲测液体密度后，同样也可以创设这样的单器材的测量。像这种开放式的问题很多，特别是在测量密度、体积及电学中等等
总之，在物理教学中充分运用探究式教学，只要我们精心设计，认真实施，就能培养学生的探究能力，提高学生的学习兴趣。