小学语文口语交际教学探讨

历史研究和实践调查表明，在小学语文口语交际教学的领域内有很多问题亟待解决，如对核心概念和教学内容的熟悉、教学序列的构建、教学评价的实施等等，需要我们作进一步地努力和探索。本文因此从理论和实践两个层面展开研究。理论层面上，剖析了言语和语言关系，对口语交际、口语交际能力及口语交际教学等核心概念作了初步界定。实践层面上，探讨了四个方面的问题：第一，比较分析了美、英、德等各国的小学母语口语交际教学目标，对构建我国小学语文口语交际教学目标提出了若干建议；第二，根据口语交际能力的结构，提出小学语文口语交际教学内容应包括语意教学、语境教学和语体教学，并提出了小学语文口语交际教学的练习序列；第三，运用建构主义教学理论，围绕小学语文口语交际教学的教材设计、动机激发和情境创设提出了若干策略；第四，对小学语文口语交际教学评价的主要方法――情境测试法的含义、特性作了初步地分析，并提出了具体的测试指标和实施方略。【关键词】：口语交际教学语文小学
【论文提纲】：第一章引论7-17一、对小学语文口语交际教学的历史研究7-12（一）发端：民国初年至50年代初期7-9（二）倒退：20世纪50年末至80年代中期9-10（三）复苏：20世纪80年代中期至20世纪90年代末10-12（四）奔腾|教学论文网|：21世纪初－12二、对小学语文口语交际教学的实践调查12-15（一）调查对象12-13（二）调查方法13（三）调查的结果和分析13-15三、对小学语文口语交际教学的反思15-17（一）目前存在的问题15-16（二）本文研究的内容16-17第二章小学语文口语交际教学的几个核心概念17-24一、口语交际17-19（一）口语交际的内涵17-18（二）口语交际与书面交际的区别18-19（三）口语交际的心理过程19二、口语交际能力19-22（一）口语交际能力的涵义20（二）口语交际能力的结构20-22三、口语交际教学与听说教学的区别22-24第三章小学语文口语交际教学的理论基础24-28一、活动心理学理论24-25（一）关于言语的功能24（二）关于言语交际教学的程序24-25二、建构主义教学理论25-28（一）关于言语、思维与情境的关系25-26（二）适合言语交际教学的模式26-28第四章小学语文口语交际教学的目标28-32一、学段目标28-30（一）我国小学语文口语交际教学的学段目标28-29（二）其他国家小学母语口语交际教学的学段目标29-30（三）国外小学母语教学口语交际教学目标对我国小学语文口语交际教学的启示30二、学年（学期）、单元和课时目标30-32第五章小学语文口语交际教学的内容和序列32-38一、口语交际教学的内容32-34（一）语意教学32（二）语境教学32-33（三）语体教学33-34二、口语交际教学的序列34-38（一）口语交际教学序列的构成因素35-36（二）口语交际教学序列的科学构建36-38第六章小学语文口语交际教学的策略38-45一、教材设计谋略38-40（一）双线式结构38（二）多样呈现方式38-39（三）两类知识并重39-40二、动机激发策略40-41（一）口语交际的动机40-41（二）口语交际动机的激发41三、情境创设的策略41-45（一）事件性引入41-43（二）功能性引入43-45第七章小学语文口语交际教学的评价45-50一、情境测试法的含义45二、情境测试法的特性45-46（一）体现了评价的直接性45（二）体现了过程评价和结果评价的统一性45-46（三）体现了评价的多元性46（四）体现了评价的互动性46三、情境测试法的测试工具46-49（一）分立模式47（二）整合模式47-49四、情境测试法的实施49-50（一）确立测试项目49（二）选择测试形式49-50参考文献（按出版年份排序)50-51