对于初探网络环境下协作学习对策探讨

协作学习可以培养学生的团体合作和竞争意识，发展他们的交往和审美能力。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体技术，创造协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一专题内容彼此进行交流、讨论和合作，以达到对内容的深刻理解和掌握的过程。那么网络环境下的语文教学应该如何正确的运用协作学习策略，以达到让学生快乐合作，精诚探究，让网络教学更好的服务于教学的目的呢？下面结合我的实际教学谈几点体会。

1、加强培训，提高师生信息素养

学生和教师的信息素养水平是搞好网络环境下的小组协作学习的前提和基础。首先，作为学习的主体，如何提高学生的信息素养水平呢？就要进行计算机和网络操作技术的培训，教学生学会使用课程讨论区或公共讨论区进行讨论，收发电子邮件，使用搜索引擎查找资料等；同时，在各门课程的教学过程中要渗透网络使用技能的指导，使学生逐步养成网络意识，其实基于网络的小组协作学习过程本就是不断提高网络使用技巧的过程。
教师作为协作学习的组织者、实施者和学生意义建构的指导者、促进者，在实施这种学习方法时，要先于学生掌握这一方法和技巧。比如，教师在设计论题时，首先要考虑的问题是，怎样才能创设有利于意义建构的学习环境，学生如何才能找到所需的资料，寻找这些资料需要多少时间，怎样才能快速地找到？这些，教师都必须十分在行。也就是说教师本身的信息素质要较高。因此，必须加强对教师作相应的培训，这也是协作学习有效进行的前提。

2、充分准备，确保协作学习实施

协作学习是让学生在相对真实的环境里学习，以此激发认知，使学习内容社会化地丰富。要使网上协作学习策源于：毕业论文致谢信www.618jyw.com
略得到有效的实施，教师充分的课前准备，是实施网上协作学习策略的基本前提，教师的课前准备主要包括教学内容的设计和网络软件的运用。协作学习对教师的要求很高，教师要引导、指导学生学习，如果不注意引导、指导，就有可能造成学生过分依赖老师和其他学生，或者偏离教学目标，反而不利于学生掌握知识，也不利于学生独立思考和自主学习能力的形成。因此教师教学设计的出发点应是充分调动学生的学习兴趣，充分发挥每个小组成员的优势。
网络软件的运用是网上协作学习策略的软件基础。教师的运用网络软件能力决定着网上协作学习策略相对真实环境的形成，也决定着教师与学生之间交互作用的产生。教师必须对信息资源进行整合、设计并提供相应的信息资源和搜索方法，有效地促进学习者对知识的建构，提高学习效率。

3、科学选题，提高协作有效性

问题教学是最有效的教学方式。凡是学习上的问题都可以作为小组协作的内容。 但问题应适合于学生讨论而且还要有讨论的价值。协作的主题或问题一定要以学生已有的知识作为前提，产生于学生已知知识和未知知识之间出现差异或矛盾基础上，要切合学生的实际情况，既不能太简单，也不能太难。设计的题目尽可能利用多方面的知识或需要协作才能解决，以引起学生的学习兴趣和满足其挑战的心理。问题的设计应遵循两个基本原则：（1）问题解决所需的知识必须建立在学习者已有经验的基础上；（2）问题必须从学习内容中提炼形成。
可以是从学生平时学习中碰到的疑难问题中选择课题；也可以是学生平时实际工作中碰到与课程相关的问题或案例作为协作的课题；还可以是一次网上小组协作学习中新出现的问题，经教师设计后作为下一次的讨论题。

4、合理分组，确保开展协作学习

协作学习小组一般是由学生（2-4名）组成，每位成员在知识水平、能力水平等方面存在一定的差异，组内成员之间优势互补。为了共同完成学习任务，组内成员彼此分工合作，形成了学习共同体。协作学习小组确定成员分工，选择探究方法，得出探究结论。在小组内，每个成员都有明确的任务分工，小组成员之间相互了解、彼此信任，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系（学习伙伴）。每个学生在学习过程中都可以利用网络技术的优势和自身的优势，与他人充分交流、协商，互相启发，互相帮助和支持，从而形成共享的认知技能。小组成员可以包括：组长、问题回答者、纠错者、反馈者等，每个人各负其责，才能让小组内每个成员都能有所收获。合理分组是进行合作学习的基本保障，因此进行合理分组必须坚持一定的原则。分工协作原则。利用网络进行小组协作学习的目的就是要充分利用网络资源的共享性，在最短的时间内获得最大的学习效果。

5、指导参与，提高协作效率

在指导学生协作探究的过程中，教师的作用发生了重要变化，由知识的传授者转变为学习的组织者、指导者和参与者。因此，教师要改变传统的教学观念，以同学生平等的身份共同参与到活动中去，但这并不否定教师在学习过程中的指导作用，如果完全放手让学生自己活动，将不利于学生解决问题。那么教师应该如何正确的指导参与，来提高协作工作的效率呢？教师应做到以下：参与学生的选题，参加各组的活动，鼓励思维的多元。在知识建构的过程中教师可参与其中，并能够主动地为学生提供示范，由学生对教师进行评价。对于合作探究学习，我们注重的是学习过程而不是学习结果；注重知识技能的运用而不是掌握知识的数量；注重亲身参与获得感悟和体验而不是简单接受指导者传授经验；注重全体的参与而不是关注个别学生的发展。

6、注重评价，深化协作学习内容

教学过程管理是对学生参加各项教学活动的指导监督检查和考核。小组协作学习作为一种教学活动当然也要教学过程的管理，即对小组协作学习进行指导、监督、检查和考核。所以，评价也是网络环境下小组协作学习的一个重要环节。这种评价包括对学生的评价和对教师的评价。对学生的评价应该包括学生个体在小组协作学习“整个过程中的参与程度、所起作用、合作能力，以及学生创新意识、实践能力、信息素养等方面的提高。” 同时还应包括整个小组协作的效果评价。最后，教师根据参与讨论的学生的表现和意义建成构情况进行综合考核后，将考核的结果作为学习过程的考核纳入形成性考核成绩中。以引导和规范学生的良好学习行为。