探讨实质小学数学教学实质——理由意识培养集

更新时间:2024-02-01 点赞:29841 浏览:134540 作者:用户投稿原创标记本站原创

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现代心理学家认为,疑是思维的火花,思维是从发现问题开始,以解决问题告终的。问题是数学的心脏,有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有动力。学生提出问题,这是“问题解决”的教学重要组成部分。正如爱因斯坦所说:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已,而提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看旧的问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”因此,培养学生善于发现问题、提出问题的能力是小学数学课堂教学中非常重要的一环。让学生提问作为常规教学手段,对于调动学生的积极性、主动性,激发求知欲和探索精神,反馈教学信息,具有举足轻重的作用。

一、让学生敢于提出问题

让学生敢于提出问题,是小学数学课堂教学的重要部分。教育心理学家布鲁纳指出:“学习最好的刺激是对所学知识的兴趣,一个人一旦对某一问题产生好奇,发生了兴趣,那么他的努力就会达到惊人的程度。”教师要激发学生兴趣,帮助学生形成良好思维习惯。有的学生基础差,胆子小,要在课堂上提出问题确实不容易。
因此,教师首先要充分爱护和尊重学生的问题意识,创设一种平等、、和谐的课堂氛围。课堂中要转变教师与学生的角色,学生是学习的主人,教师是组织者、引导者、合作者,多用商量的口吻,多用激励性的语言,允许学生自由发言,鼓励发表自己的独立见解。此外,教师要采取措施,营造问题的环境。(1)教师与学生之间形成平等的问答关系。(2)让学生形成你问我答的好习惯,不懂的知识先在学习小组中讨论。(3)设立“问题卡”与“问题专栏”,及时记载在大脑中闪现的问题与灵感,并通过问题的交流,使学生时时处于问题情境的氛围之中敢于提出问题。

二、让学生乐于提出问题

只有在课堂上培养小学生敢于提出问题的基础上,才能诱导学生乐于提出问题,这也是分析问题、解决问题的关键。新课导入时,教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,能够唤起学生的求知,迫使学生想问个“为什么?是什么?怎么样”,创设问题情境能够让学生想问与乐问。
例如:在教学《公倍数》时,我通过故事情境导入:同学们,你们都读过《西游记》的故事吧。今天邹老师再给同学们讲一个有关他们师徒摘桃子的故事。一天,唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘桃子。不长时间,徒弟三人摘完了桃子高高兴兴回来。师父唐僧问:你们每人各摘回来多少个桃子?八戒憨笑着说:师父,我来考考你。我们每人摘得一样多,我框里的桃子不到100个,如果3个3个地数,数到最后还剩一个。你算算,我们每人摘了多少个?沙僧神秘地说:师父,我也来考考你。我筐里的桃子如果4个4个地数,数到最后还剩1个,你算算,我们每人摘了多少个?悟空笑眯眯地说:师父,我也来考考你。我筐里的桃子,如果5个5个地数,数到最后还剩1个。你算算,我们每人摘了多少个?唐僧很快说出他们每人摘桃子的个数。你知道他们每人摘了多少个吗?
设置问题情境的目的是要促进思维,而《公倍数》这部分知识比较难懂,为了促进学生的思维,调动学生学习的积极性,我用讲故事的形式创设问题情境,把学生的学习情绪推向一个,在学生的大脑中就会产生很多问题:为什么3个、4个、5个地数,最后都剩1个?是不是悟空变了1个?这时学生就会想学乐学,同时伴随着猜想结果的产生与继续探究并乐于提出问题。

三、让学生善于提出问题

让学生善于提问出题,是小学数学课堂教学的目的所在。陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。”发现问题和提出问题是创新的开始。不能发现和提出问题,也就不会有创新,社会也就不会发展。牛顿从苹果落地发现了万有引力,阿基米德从王冠是否是纯金发明了浮力定律,琴纳从挤奶工人很少得天花寻找到抵御天花的有效武器等等。
过去我们数学课堂上仍然是更多地看到教师向学生提问,听不到学生的发问。课堂上的提问仍然是教师“独占鳌头”,学生充当了被动接受知识的机器,这与新课程改革中强调学生的参与和师生间、学生间互动的观点是相悖的。针对小学生求知强、好奇心强等心理特点,不会提问的学生不是好学生,学生不仅要会答,而且要善问。让学生善于提出问题,教师的方法有:(1)给予小组讨论的时间。(2)让学生结合实际提出问题。(3)让学生动手操作后提问。(4)课后设置开放题让学生 “问”。教师要围绕教材的重难点,创设引起学生认识上产生矛盾冲突的问题情境,引发学生问,通过讨论,启迪思维,培养学生提问能力。
总的来说,要让学生体验学习和创造的过程,培养学生正确的数学观,激发学生学习数学的兴趣,在学中问、问中学,并让学生敢于、乐于和善于提出问题。教师要用先进的教育理念武装自己的头脑,才能成为适应现代教育教学的教师。
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