论培养学生培养学生理由意识，推动革新思维进展

【摘 要】问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创造思维和创新精神的起点。本文阐述了培养问题意识的重要性及如何在初中语文教学中培养学生问题意识的方法途径。提出教师一定要转变观念，重视学生问题意识的培养，要创设良好的问题情境，让学生发现问题，提出问题，推动创新思维的发展。
【关键词】问题意识；创新思维；价值问题；学习兴趣；善于发现；质疑问难
新《语文课程标准》指出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“变革学习方式”是新课程改革的目标之一，倡导学习过程的转变就是培养学生不断提出问题、解决问题的探索过程。要实现这一变革，首先要培养学生的问题意识。问题意识是指个体在认识活动中遇到的难以解决的理论或实际问题，并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。我国宋代教育家程颐指出“学者先要会疑”、张载提出“学则必疑”，从中可见“质疑”的重要，问题常常是创新的开始，它能驱使个体积极思考、探索，不断提出问题、解决问题，从而推动思维的发展，获得新的知识，产生创造性的成果。

一、培养问题意识的重要性

“好问”是初中学生的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，这种好问的精神正是打开通往知识大门的金钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。

(一)问题能推动思维的发展

推行新课程改革以来，为打破语文教学“满堂灌”、“一家言”的现象，充分调动学生学习积极性，我们语文教师在各方面都做了不懈的探索。对于教师必须以学生为主体，充分调动学生的学习潜能，培养学生的学习能力，这一点，大家都达成共识，但走进现在的语文课堂，语文教学所采用的提问方式，大多是教师问学生答，由“满堂灌”变成了“满堂问”，学生问老师答或学生问学生答的还是不多见，从表面上看，课堂气氛是活跃了，但学生还是被动地参与到学习中来，并没有充分地调动自己的思维，学生源于：免费论文www.618jyw.com
的思维方式只是教师思维方式的迁移，缺乏发现性、创造性，问题意识仍然没有培养起来，这并不符合新课程改革理念的要求。其实，青少年由于心理和生理的特征，对外界事物充满好奇感，富有探索精神，在遇到问题，产生矛盾时思维活动的积极性就高涨起来，在这时，教师引导学生进行探究式学习，激发强烈的学习愿望，从而使他们注意力高度集中，积极主动地投入学习中，创造性地解决问题。学生在由“问题”到“问题”的整个探究过程中，伴随着原有问题的解决，会不断涌现出新的，更具挑战性的问题。在享受到因解决原有问题而带来的成功的快乐之后，学生会不断挖掘自身潜能，去迎接新问题的挑战。这样学生就在从无疑到有疑，从有疑到无疑中得到很大进步。问题是未知通向已知的大门，不会提问题，连“门”都找不着，自然是永远进不了知识的大门。所以，我们应引导学生深入思考，时时处处见疑，进而努力解疑，从而发展思维，成为有头脑、善思考的人。

(二)问题是学习兴趣的起点

“兴趣是最好的老师”，要调动起学生的学习兴趣，问题是个好帮手。学生感到迷惑、产生问题的地方，其实就是他感兴趣的地方。如果能就学生提出的问题进行科学引导，就会激励起他的探究兴趣，在解决问题的过程中获取新的知识。
如我在进行《紫藤萝瀑布》一课的教学时，学生在预习中围绕着一句话提出了一个问题：课文中有这么一句话“那时的说法是，花与生活腐化有什么必然的联系。”学生提出疑问：“‘那时’是怎样的一个社会环境，为什么会有如此荒谬的言论？”学生的这个问题提得很好，这有利于他们对课文写作背景的深入了解，我在表扬他们敢于发问的基础上，鼓励他们自己去解决这个问题，去了解十年的社会背景。学生的探究兴趣很大，各合作小组在课后通过咨询老师、家人，查阅资料，了解到了十年国家、社会的大致情况，对文章的写作背景有较为深入的了解，从而对课文主旨——历经劫难的紫藤箩和人重新焕发勃勃生机，能有更深入的体会感受。学生对知识具有好奇感，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，在这质疑、解疑的过程中，就能获得对知识的理解掌握。

(三)问题是学习情况的反映

在语文教学过程中，学生的提问可以反映出他们理解的难点、困惑的内容。教师备课，毕竟是从成人角度来理解教学难点和重点，有时候，与学生学习时感到的难点未必一致。如果教师能根据学生的提问适时地调整自己的教学安排，将会取得更好的效果。还是《紫藤萝瀑布》一课的教学，课文对紫藤萝作了很细致的描述，“一片辉煌的淡紫色”、“深深浅浅的紫”、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。在学生的提问时间里，还是有学生提出自己的疑问“紫藤萝到底长什么样子的？”。根据这个问题，我及时调整了教学方案，恰巧学校花廊顶上长着一片紫藤萝，时值春天，藤萝花盛开。我安排学生课后去观赏这一片紫藤萝，学生在观赏过程中不断地把眼前实景与课文描写花的句子联系起来，既真切地感受到了花的勃勃生机，还学习到了不少描法。看来，问题确能使教师更及时、更好地了解学生的所惑、所需，从而更好地开展教学活动。
通过质疑、解疑来进行语文学习，可以激发学生思维，培养学生学习的主动性和自主性，使学生真正的学到知识，所以，培养学生的问题意识是非常必要的。

二、如何培养问题意识

学生的质疑，能给语文教学注入活力，也能培养学生的求知欲和探究欲，促进学生思维发展，如何培养学生的问题意识，下文是我在语文教学工作中的一些做法和认识。

(一)创设质疑的情景

要创设一个良好的质疑情景，首先，要改变教师的领导观念、教材的权威地位。我在教学中，是以学习活动的合作者身份出现，引导学生发现问题，鼓励学生提出问题，并支持帮助学生寻求问题的答案。我还注意营造一种无拘束的交流气氛，让学生们能把自己的感受、怀疑和问题带到课堂上来，进行交流。对学生提出的问题，我并不过早评价，而是注意引导学生解答学生的问题。如在进行文言文教学时，我多采用这种“问题教学法”。我让学生自读课文，对不懂解释的字词，可以在自读过程中发问，而对于这些问题的解答，绝大部分是由学生来完成的。这样，在文言文字词析疑的学习中，学生们专心致志地阅读，不懂的问题大胆提出，而已经弄懂问题的学生争先恐后地为不懂的同学解答，学习气氛非常活跃，学生在完成学习任务的同时，还提高了探究问题的积极性，体现了团结合作的精神。教师在课堂上创设一种互相尊重、理解、和谐的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚的微笑，和蔼的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。适宜的教学情境，可以在学生中建立一种学习心理安全感，对学生活跃良好思维极为有利。教师在教育教学活动中，要充分爱护和尊重学生的问题意识，建立起、平等、和谐的人际关系，才能消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，使学生敢问。从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性、展现个性。
此外，教师对每个学生提出的问题都要从正面予以积极的评价，允许“百家争鸣”鼓励不同的见解。尊重学生的不同意见，对正确、独特的见解和观点，及时表扬鼓励，而对一些错误的观点看法，也给予了精神上的肯定，然后再共同分析其思维不合理的原因，让学生自悟自明。用一种良好的、的学习环境来保护学生质疑的积极性和主动性。

(二)唤醒质疑意识

如何唤醒学生的问题意识，我首先教育学生“转变观念”，要懂得质疑提问这种学习方式的重要性，让他们知道有问题是正常的，都没有问题才是不正常的道理。接着我为学生营造一个宽松和谐的环境，要让学生主动地质疑问难，一旦学生有质疑表现时就马上给予机会，鼓励他们敢于表达、敢于发问。
在教学中，教师就课文内容要充分激励学生进行深入的思考，引导学生自己去发现问题，学生能够独立地提出问题，是进行独立深入思考的结果，这正是学生思考有深度的表现。如《唐雎不辱使命》一课，我根据课文内容启发学生自主体会课文的知识点。我从不同的角度启发学生对课文应该思考的哪几个问题，如从人物活动、人物精神特点、历史发展趋势等几个角度，由浅入深有效质疑，学生很快就能提出好几个问题，如文中的唐雎是如何对抗秦王的“天子之怒”的？从他身上我们可以总结出春秋战国时期“士”的什么共同特点？唐雎真的能阻挡秦王吞灭安陵的决心吗？
我还非常重视学生基础知识的学习，鼓励他们广泛阅读，扩大信息量，提高阅读鉴赏能力，只有学生的语文能力提高了，才能产生越来越多的问题，促使他们主动思考、解答、探索、反思，不断进步。

(三)激发质疑兴趣

“学成于思，思源于疑。”人的思维是从发现问题开始的。培养学生善于发现问题，提出有针对性的、高质量的问题，对于学生个性品格的形成和智力的开发具有很高的价值。因为学生提出的问题，正是学生迫切需要解决的学习内容。
我在课堂教学中十分注意创设既靠近教学内容，又属学生熟悉的、难易适中的、并能自行研讨的问题情境，让学生利用已有知识去探索解决。如在《五柳先生传》教学时，五柳先生的读书方法是“不求甚解”，这时，有学生提出疑问：“‘不求甚解’是一个贬义词，为什么用在五柳先生身上？”，学生围绕这个问题纷纷展开讨论，有人认为该词用得恰当，有人认为用得不当，持不同观点的同学频频“发难”：“不求甚解”是指读书不要求深入理解，那如何能理解书的精髓呢？、如此读书，读了也是白读，于我们青少年有何益处？学生进行了充分的讨论。反方为了证明自己的观点正确，也提出了看法。最后大家统一了意见：五柳先生的“不求甚解”应该与下文的“每有会意，便欣然忘食”联系起来理解，这是他不求名利，只求精神上得到安慰的率真自然性格的反映。由于老师设计了恰当的问题情景，学生自行探讨问题、解决问题。在问题的讨论中促使学生互相启发，互相帮助，形成有效的合作学习，确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态。

三、引导提有价值的问题

唤醒了学生的问题意识，为他们创设了质疑的良好环境，调动了学生质疑的积极性，但新的问题又出现了——如何让学生提的问题有价值，有意义呢？陶行之先生曾说过“智者问得巧，愚者问得笨”，可见，提问题并不容易，在实际的教学过程中，我发现不少学生对提问的方式方法，提问的切入点选择不当而导致所提问题价值不大，有个别学生纯粹是为了凑热闹而随便提个没有任何价值的问题，故此，教师应当教给学生一些提问的方法技巧，引导学生提出一些有价值问题。

(一)加强自身问题意识

问题教学向教师提出了新的挑战，如果我们教师自身的问题意识不强，对培养学生问题意识的迫切性也就缺乏深切的体验，问题教学往往浅尝辄止。如果在备课时只是简单地看一下教学参考书，在问题的设计上更是毫无思考，毫无新意，在上课教学时提不出好问题，提不出精彩的问题，这样就更难引导学生进一步发现问题、探究问题。也更谈不上学生创新地解决问题了。所以我们教师必须重视、学习相关理论，端正教学观念，努力学习各种文化科学知识，充实自己，不断地提高自身的问题意识。另外，遇到解决不了的问题源于：硕士论文www.618jyw.com
，教师要坦诚承认自己的不足，采取平等、开放、诚实的态度和学生共同研究思考，从而达到教学相长。
本人在进行《伟大的悲剧》一课的教学时，就曾自问过这样的问题：题目“伟大的悲剧”，既然是“悲剧”，为什么说是“伟大”的？“悲”体现在什么地方？“伟大”又体现在何处？由于能够深入思考，循文发问，对主人公的思想境界作了比较深入的了解，在引导学生理解“悲剧”伟大之处的教学过程中，鼓励学生对课文存在疑问的地方大胆发问就显得得心应手了。学生果然提出一系列问题：“斯科特一行不为阿蒙森作证，可以吗？”、“茨威格为什么不给胜利的阿蒙森作传，却充满豪情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕？”……其实学生在提出和解答这些问题的过程中，已经回答了我在前面提的问题了。

(二)传授质疑的方法

教师引导学生掌握质疑的方法，才能解决引人深思的有价值的问题。常见的设疑方法有：
（1）围绕课题发问，学生如能围绕课题提问题，这就培养了学生的审题能力，同时也加深对课文内容的理解。如《大自然的语言》，题目能否换为“物候现象”？为什么？
（2）抓住相关知识点的重点字、词、句发问，课文中有的字词句含义比较深刻难以理解，这就需要通过提出问题和解决问题来突破，如《散步》中的一句“好像我背上和她背上的加起来，就是整个世界。”，其中“世界”应该怎样理解呢？
（3）对结构的安排、内容的选取发问，如《智取生辰纲》一文中，为什么要花很大的笔墨写杨志的智押，这样的安排有什么好处？
（4）理论联系实际发问，如学习了道理、事例论据，请围绕“凡职业都是有趣味的？列举道理论据和事例论据。
（5）对比质疑发问，如李清照《武陵春》的教学，在课堂导入时，我让学生回忆背诵了词人的另一首词作《如梦令》，本意只是简单地引入课文。但有学生提出问题：李清照的两首词风格为何迥然不同？这个问题提得很有价值，让我意想不到，它有利于学生理解词人的生平背景和作品思想风格源于：www.618jyw.com
。我让学生课后查阅李清照的生平资料，收集反映词人不同风格的作品，通过这些活动来解疑，学生都很认真去完成这个任务，并对自己提出的问题作出很好的解答。
当然，除上述外还可以从写作方法、背景资料等方面去设疑、思考、解疑。学生在探索、发现问题的过程中，教师还要善于捕抓学生创新的火花，及时鼓励表扬，通过分析让学生明白这个问题提得好在何处，从而激活学生的思维能力，提高学生的思维品质。
叶圣陶说：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”只有让学生“靠自己的能力”去学习，进而才能学会生存，形成独立自尊的健全人格。在新课改背景下，在初中语文教学中，教师应注重培养学生的问题意识，才能有利于发挥学生的主体作用，丰富学生的语文知识结构，更有利于培养学生的创造性思维，更能激发学生学习的主动性和积极性。更重要的是，它从根本上改变学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分发掘出来，真正使语文教学走到探究式的自主学习的道路上。
参考文献
《初中语文课程理念与实施》广西师范大学出版社，2003年
《中学语文教学论》广西师范大学出版社，2001年
[3]《中学语文教学参考》陕西师范大学杂志社，2006年4—6期
[4]《教会学生思维》教育科学出版社，2001年
[5]《新课程初中语文教材教师参考用书》人教版