试析语文教师提升初中语文教师课堂管理技能对策深思

【摘 要】 在教学实践中，教师的课堂管理技能作为影响课堂效率的诸多因素之一，其对初中语文课堂效率的影响是较为明显的。然而，很多教师对课堂管理技能的理论认识模糊，仍处在凭借经验管理课堂的阶段，本论文与笔者自身的教学实践结合，论述教师课堂管理技能对初中语文课堂效率的影响。
【关键词】 教师课堂管理；技能；策略；初中语文
2095-3089（2013）9-00-01
随着我国的教育科学研究不断向纵深拓展，教师如何管理好课堂这一命题在理论和实践中已开始探索，越来越多的教师认识到运用科学的管理技能，其对初中语文课堂效率的影响是较为明显的。初中语文学习处于小学和高中语文学习的过渡阶段，这一过渡阶段的语文学习对学生语文兴趣的形成、语文学习能力的培养、语文素养的提高起着承上启下的关键作用，然而长期以来初中语文课堂教学效率却不尽如人意。本文建议从三方面着手预防职前教师缺乏管理技能，提升职后教师的管理技能。

一、树立符合现代教学要求的课堂管理理念

初中三年的语文学习在个语文学习过程中的地位是极为重要的，它对学生一生的影响是深远的，这三年的语文学习不仅教给学生语文知识，更重要的是帮助学习掌握有利于终身学习的基础知识和基本技能，发展合作交流能力和健康的个性。初中语文课堂效率受多种因素相互作用，教师课堂管理技能是其中的影响因素之一，但它涉及到课堂的方方面面，和其它影响因素互为作用，相互影响，其功能的发挥制约着其它因素对课堂效率产生的影响。

(一)要有合作的教学观

课堂教学是教与学的双边活动。现代课堂教学管理过程，是一种在一定时空范围内社会化实践过程，是师生之间多向、多形式的相互作用、相互影响的互动过程。学生尊敬教师，教师尊重学生，尊重学生的独立人格，形成、平等的师生关系，使教学管理与教学活动成为师生共同探索、共同享受成功喜悦、实现教学相长的活动。

(二)要有优质高效的效益观

现代课堂教学管理追求的目标是以尽可能少的时间投入和精力消耗，让学生收到尽可能多的实效，应体现教学管理方法的优化和管理手段的现代化，实现课堂教学管理的优质高效。

(三)要引入国外先进课堂教学管理理论

语文这门学科通过语言文字向学生展示了它的魅力，每当语文书一发下来很多学生立刻翻开书本津津有味地读起来，但真正到了课堂，把语文作为一门应试课程，当作任务来完成时，许多学生对所学的内容就失去了兴趣，这时就需要教师运用课堂管理技能从多方面激发学生对所学内容的热情。将国内外已有的课堂管理研究成果直接引入初中语文教学，开拓教师的视野，提高教师关于课堂管理的理论素养；建立科学有序的课堂管理评价体系，引导教师形成明确而全面的课堂管理目标，激励教师不断革新自身的课堂管理行为。

(四)要注重实践中探索

注重培养教师认识课堂管理行为的整体结构，进而在实践中探索适合自身特点的课堂管理行为模式。在实践中主要应该关注：培养教师掌握课堂管理行为模型的整体结构，以此为依据，反思并相应改进自身的管理行为；教育管理部门要积极支持、鼓励教师开展课堂管理行为模式的研究与实验，形成百花齐放、殊途同归的管理模式群。

二、健学位论文www.618jyw.com

全保障措施
教师课堂管理技能的提升需要政府推行强有力的政策措施来保障，措施的建立不仅关系到教师课堂管理技能的培养，更关系到教师课堂管理技能培养的长效机制问题。
建议国家修改完善《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》等有关教师准入的法规，将教师课堂管理技能明确列为教师职业准入关卡，对教师课堂管理技能应达到的水平、实践的管理能力等方面做出明确规定，通过法规的限制，使师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入到课程体系之中。对教育经费，尤其是义务教育经费建议各级政府要列入财政年度预算，并要随着财政收入的增长逐年增长，教育的培训费用要确保用于教师的知识技能培训，不得挤占挪用。

三、拓宽提升渠道

(一)加强职前教师课堂管理技能培训

教师职前教育的重要途径之一是师范教育，在师范院校将课堂管理的理论学习和行为训练纳入到师范教育课程体系之中，使师范生在未任职之前，不仅能够较熟练地进行教学活动，而且能够对课堂管理问题形成较系统的认识，并具备一定的课堂管理能力。对于其他通过教师资格考试从事教师职业的公民，可将课堂管理理论与实践列为教师资格认证考核的重要指标之

一、加强对职前教师管理技能的培训。

(二)强化职后教师课堂管理技能培训

1.开展校本培训

学校可以根据本校教师课堂管理技能的现状，制定相应的培训计划，做到目标明确、有的放矢，及时检查和反馈培训情况，做好阶段性总结。校本培训的方式可以采用理论学习法，组织教师学习课堂管理技能的相关理论知识；师徒结队法，请有课堂教学经验的教师在实践中指导年轻教师；学习观摩法，组织教师相互听课，对老师使用的课堂管理技能进行总结评价，通过讨论切磋明确课堂管理技能的范畴，指导自己的课堂实践。

2.扩大交流范围

校本培训受到本校教师课堂管理技能水平的限制，针对这一情况，建议由教育局学科教研员牵头组织校际间相互学习，每学年制定交流计划，明确学习交流内容，形成长期机制。校际间的交流方式可以聘请本区域课堂管理方面的专家学者或者有丰富实践经验的教师为一线教师传授课堂管理技能；也可以采用组织教师听课评课，对课堂教学中教师的管理技能进行探讨，学习好的技能。每学年结束，教师交一篇课堂管理技能专题学习心得给教研员，教研员认真阅读作出反馈，并将此作为开展下一学年教师课堂管理技能交流学习的依据。

3.开展技能竞赛

教师课堂管理技能竞赛可以依托教师语文课堂教学竞赛，在教学竞赛评价内容中增加教师课堂管理技能一栏，同时将竞赛课制作成课堂实录，供教师开展观摩、研讨等活动使用。通过竞赛活动，选拔出具有高超课堂管理技能的教师，并起到广泛的示范和带动作用。

(三)挖掘课堂管理的网络资源

充分利用网络资源，为广大工作在教育第一线的教师提供充沛的教师课堂管理技能资源。一方面在网上建立教师课堂管理文库，引进国内外有关教师课堂管理的书籍和论文；另一方面，优化和集中优秀语文教师的课堂教学影像资料，实现“资源共享”，为教师特别是边远地区学校和一些办学条件比较差的学校教师提供观摩他人课堂管理技能的机会，进而改进和提高自身的课堂管理技能。

(四)教师自身加强课堂管理理论学习

教师提升课堂管理技能需要集各方力量，但更重要的是教师自身的努力：教师要加强管理理论的学习，及时关注国内外有关课堂管理的新动态，以专家型、研究型的教师标准来要求自己，在教学实践中主动将实际工作与所学管理理论结合，在教学中要关注自己课堂管理技能的动态变化，及时反思自己的课堂管理技能。
参考文献
陶本

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