探讨思想品德提高初中思想品德课堂效率途径

【摘 要】 初中思想品德课实施探究式课堂教学是全面推进素质教育，实施新课程改革对课堂教学提出的必然要求。本文在探究教学理论性探索和实践性探索所取得的经验基础上，结合自身教育教学实际，对探究式教学如何在初中思想品德课课堂教学中的渗透进行理论探讨和实践研究，提出初中思想品德探究式课堂教学的实施程序、实施策略和效果考查。
【关键词】 探究式；初中思想品德；课堂；效率
2095-3089（2013）9-0-01
1 引言
初中思想品德课探究式课堂教学，是以学生为中心，以探究为基本特征的一种教学活动形式。是在教学过程中，政治教师创设一种类似于学术或科学研究的情境，以现行教材为丛本探究内容，结合现实生活实际提出问题，指导和启发学生运用探究的方法，通过自主探究去理解知识、构建知识、学会学习、掌握解决问题的方法、发展探究意识和创新精神、培养实践和创新能力的一种崭新的教学模式，能够有效的提高课堂教学效率。
2 初中思想品德课探究式课堂教学的实施程序与策略
初中思想品德课探究式课堂教学应遵循以学生发展为本，以培养学生自主探究能力、创新精神和实践能力为目标的指导思想。针对当前初中思想品德课新课程现状，根据其自身的学科特点，笔者结合自己多年的教学实践探索经验，构建了初中思想品德课探究式课堂教学的“四步”实施程序及其基本策略。初中思想品德课探究式课堂教学的“四步”实施程序：提出问题——自学研究——合作探究——概括评价。

2.1提出问题

问题是探究的起点和主线，是学生进入探究状态的导火索，也是探究的归宿。因此，在初中思想品德课探究式课堂教学中，政治教师在课前应根据教学目标，结合学生己有的知识基础和认知水平，运用各种手段，设计出能够引起学生探索兴趣的问题，让学生明确探究主题，激发探究的热情。而后根据探究主题为学生提供必要的学习资料，同时引导学生围绕着课题收集相关的资料。这一教学环节一般要在上课之前完成。在这一过程中，政治教师要创设一种学生能够明显意识到的疑难情境，即问题情境。
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2.2自学探究

自学探究就是让学生在明确探究目标后，围绕所要探究的问题，利用原有的学习基础和知识水平，按照教师的指导自学教材，阅读相关的资料，用自己的思维方式自主地去探究、去发现，积极思考，认真去理解概念、原理等，体会和领悟问题的解题思路和方法，把课本上的知识内化为自己的能力。在这环节中，政治教师首先要组建探究小组。一般要按组内异质，组间同质的原则将全班同学以4—6人为一小组的规模，科学地分成若干个探究小组，再由各个小组成员分工协作。同时，要指导学生收集和整理资料。

2.3合作探究

合作学习是对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力，提高学习的效果。合作探究的形式大致有三种：一是同桌或邻桌学生讨论探究；二是小组讨论探究；三是全班集体讨论探究。在合作讨论的探究中，可先由部分学生简要表述自己在自学探究中发现的问题及自己的看法，然后发挥小组各自的学习优势，就相关问题，特别是疑难问题进行讨论，同学之间相互研讨，相互启迪，一个问题接着一个问题进行讨论、分析和解答。如果遇到全组都不能解答的，由小组长将问题整理出来交由小组“代表”或“发言人”向全班提出，让全班集体讨论探究，共同解决。

2.4概括评价

政治教师应根据教学活动目的、教材要求和学生探究情况及探究过程中遇到问题和解决问题的情况等进行认真的总结。要概括总结所探究问题的知识要点，指出应具体掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理，提高什么能力，得出相应的结论。教师还应注意升华问题，要善于画龙点睛，做到“拓展延伸”，对问题及论述达到更深的理解和把握。鼓励学生将所思所得写成政治小论文，巩固探究成绩，增强探究的理性和兴趣，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。
3 初中思想品德课探究式课堂教学的实施效果

3.1改变了学生学习方式，提高了学生的学习成绩

初中思想品德课探究式课堂教学是以学生独立自主学习和合作探究为前提。因而，它使学生由他主性、被动性的学习状态向自主探索、合作交流和操作实践等多样化的学习方式转变，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，把学习变成人的主体性、能动性、独立性的不断生成、发展、提升的过程。通过教师的启发、引导、点拨，激发了学生的学习思想品德课的兴趣和积极性，学生不再认为思想品德课只是背干干条条的一种枯燥乏味的死课程。调查表明，86.2%的学生喜欢探究式课堂教学，9

3.1%感到上思想品德课比以前有趣多了。

3.2突出学生主体地位，培养了学生创新意识和创新能力

在教学中政治教师通过开放性的问题激发学生探究的兴趣。在、平等、宽松、和谐的教学氛围中，教师鼓励学生质疑、争辩、标新立异，学生思维的创造性得到张扬。学生在阅读、分析、研究案例资料的过程中，往往会自主发现疑难问题并积极去探究研讨，通过多方面努力主动解决疑难问题。通过调查发现，63.6%学生通过参与探究活动，现在在课堂上能够经常提出一些与众不同的想法；84.5%学生现在会经常说或心里想说“我认为”、“我的观点”这样的话。可见，在探究活动中培养了学生“敢想、敢问、敢说、敢做”的主体意识，从而培养了他们的创造性思维，提高了他们的创新能力。

3.3培养了学生获取、处理、分析信息能力

初中思想品德课探究式课堂教学通常围绕着某一方面或某几个需要解决的实际问题展开的。因此，初中思想品德课开展探究式课堂教学培养了学生掌握通过互联网、图书馆、人际交往等多种渠道获取信息、处理信息、分析信息和利用信息的能力，提高学生的交际和表达能力，改进学生的学习方式，促使学生学会自主学习。从调查中发现，55.6%的学生认为通过探究式课堂教学学会对资料信息的收集、分类、整理和分析，33.8%的学生也认为学会了一些：还有85.4%的学生认为在探究式课堂教学中，通过老师指导学会了许多学习方法；73.1%的学生认为通过这种自主探究学习活动，开始学会了怎样自主学习。

3.4增进了师生互动，促进教学相长

探究式课堂教学作为新课程观下的一种新的教学模式，遵循了以学生为中心的思想，采用互动式、参与式的教学方式，改变了过去以教师为中心的“满堂灌式”的做法，改变了过去了那种“师道尊严”、“唯师是从”的师生关系，师生之间交流互动贯穿于整个教学活动之中。调查结果表明，在初中思想品德课探究式课堂教学中，政治教师营造了一种、宽松、和谐的教学氛围，90.2%学生感受到师生关系显示出平等的伙伴关系，8

3.6%的学生感受到师生交往越来越紧密，交流更多了。

参考文献
覃慧娴.如何提高思想品德教学的实效性[J].中学教学参考.2009（03）
吴世太.课堂教学中合作学习的实效性探析[J].甘肃教育.2010（12）
[3]邰永梅.初中思想品德课改策略[J].内蒙古师范大学学报（哲学社会科学版）.2008（S2）