论深度群和企业群校企深度合作方式

摘要：校企合作是高等职业教育办学的必由之路。推动校企合作的进一步发展是高职院校建设的内在诉求和提高高职院校核心竞争力的关键。以专业群和企业群的校企深度合作实现了校企合作从单一到群体的拓展，促进了双方交叉融合、多方位交流，拓展实践教学优势，增强办学实力，提升“专业协同效应”与“岗位协同效应”的效果。实践表明，群体合作有效地提升了人才的培养质量，促进双方共同发展。
关键词：专业群；企业群；校企合作
高等职业教育培养的是高技能人才，高技能人才是经济发展的基石，高技能人才在经济的发展过程中将发挥越来越重要的作用。市场需求已成为高等职业教育的内在要求，校企合作是高等职业教育发展的必由之路。校企合作促进高技能人才的岗位适应，培养目标明确，避免培养目标的盲目性，培养路径合理，避免了学习与实践的脱节，是目前我国高等职业教育人才培养模式改革的主要方面。校企合作是高等职业教育当前和今后人才培养模式改革的主要方向，是当前高等职业教育发展的重点和难点。
要搞好校企合作，必须把校企合作贯穿到人才培养的全过程和全方位，就必须进入更深层次，“没有深度融合的校企合作，就没有高质量的高职教育”，校企合作的深度、广度决定工学结合的程度和质量。
为了更好地促进北京劳动保障职业学院安全工程系人才培养质量和水平，提升学校“国家骨干高职院校”建设内涵，促进专业建设与人才培养的改革和创新，安全工程系以城市设施安全技术专业为中心的专业群与企业群实施全过程多维度的校企合作，共同确定人才培养定位、共同实施教学、共同开展课题研究、共同实施项目研发、共同负责学生就业，促进共同发展。

一、高等职业教育校企合作的组织结构

高等职业教育是一种跨界教育，高等职业教育具有三个特征：
（1）高等职业教育的层次特征——高等性。高等职业教育培养的是高级技术人员，即新型的高层次职业技术人员。此类高级技术人员必须具备较高的理论基础，又要具备较强的操作能力。
（2）高等职业教育的类型特征——职业性。高等职业教育不是针对学科，而是针对职业岗位或职业（群）的。
（3）高等职业教育的知识能力特征——技术性。高等职业教育的“技术性”体现在“技术的应用性”、“技术的创造性”、“技术的职业针对性”、“技术与知识的高度复合性”等方面。因此，高等职业教育的人才培养目标必须体现知识和技术的高度复合性。
高等职业教育校企合作的组织结构要求能够满足高等职业教育的特性。组织结构设计的原则主要有四点：组织结构有利于合作目标的实现，需要参与校企合作的人员和组织全部认同；合作组织要具有一定的灵活性，能够适应环境的动态变化；组织结构的人员要具有互补性和代表性，要具有鲜明的特征；没有最好的校企合作组织结构，不同的地区、不同的学校、不同的专业校企合作的模式不尽源于：论文摘要怎么写www.618jyw.com
相同，努力设计最适宜的组织结构，调动行业、企业、学校等各方面的积极性，促进校企合作的高度融合。
依据不确定性的高低，组织结构的模式可分为垂直式和网络式。职业教育校企合作在目前的现代社会中，扁平式的网络化组织结构能更好地发挥校企合作组织结构的功能和作用。校企合作的网络式组织结构实现了多点到多点的信息传递，增加了信息的传递速度和途径，及时、快捷传递信息，提高职业教育校企合作组织内部和外部的沟通效率，有效提高校企合作的整体效率。
职业教育校企合作组织结构的特点主要有三个：
一是强调合作关系。在校企合作的网络组织结构内，组织结构单元具有相对的独立性，主要通过相互合作完成校企合作的各项任务，不需要通过权威结构单元左右组织的运行。组织结构的维持和持续健康发展也源自于合作关系，通过合作使合作各方从中受益。
二是强调平面结构。平面结构是校企合作组织结构的特征之一，其实质是构建校企合作组织在水平方向上的发展。平面结构更有利于组织单元的协作，有利于组织结构单元的信息沟通，有利于实现组织的弹性。校企合作组织的网络组织的结构单元之间依然存在着上下级的结构关系，但是这种上下级的关系不是组织结构的主要关系。这种平面结构不是简单的点对点的合作关系，而是一种多维度的合作关系。
三是强调创新。这种合作组织关系强化了单元之间的互相协作，使组织内的控制与服从关系弱化，赋予了管理主体、实施主体、协作主体等更多的自由度和更大的创新空间。

二、高等职业教育校企合作的模式

国外职业教育校企合作体制机制按照校企合作的组织结构单元的作用可分为：企业为主体的校企合作组织结构和以学校为主体的校企合作组织结构两类。以学校为主体的校企合作组织结构主要有英国和澳大利亚等国，以企业为主的校企合作组织结构主要有德国和日本等国。
近年来，我国高等职业教育取得了快速发展，开展了多种形式的校企合作实践，目前，全国几乎所有的高职院校都在开展不同程度的校企合作，其中一部分高职院校取得了明显的成效，探索出多种不同的校企合作形式，主要有三种。

1.“企业辅助配合”模式

在这种模式中，人才培养目标和计划由学校制订，学校完成培养的主要任务，企业根据学校提出的要求提供相应的条件完成部分培养任务，主要是企业实践环节部分。

2.“校企联合培养”模式

在这种模式中，学校、企业共同制订培养目标和计划，共同实施教学计划，学校和企业之间进行互动，企业工程师走向讲台，教师走向车间，双方实现互利。

3.“校企实质合作型”模式

在“校企实质合作型”模式中，企业全方位参与人才培养的全过程，管理上实行一体化管理。如在学校中建立企业，将企业环境引入学校；成立校企合作理事会，实训基地共享，学校教师和企业工程师共同研究，共同进行项目开发，将高等职业教育的培养目标、企业文化、职业技能融入岗位，使学生融入企业，真正实现提前就业。

三、专业群与企业群的校企合作模式

专业群是一些专业的集合，一般存在于同一院系中，这些专业具有相同的职业基本技能，表现为具有相同的技术基础课，服务于同一服务或技术领域，具有很大的共性和一定的互补性，是专业集群。专业群建设是高职院校建设的内在诉求，专业群建设是提高高职院校核心竞争力的关键。
目前高等职业院校开展了广泛的校企合作，但这种合作大都局限于单一专业、单一企业或单一专业、若干企业，专业群之间的教学独立，没有实施协同和融合。
构建以群为单元。专业群对企业群的群对群的校企合作新模式，通过这一纽带链接相关专业和相关企业，实现专业群的共同促进，实现企业群的共同发展，实现专业群指向的培养目标。
专业群与企业群的校企合作组织结构以校企合作理事会为纽带，实现学校、专业、企业、行业负责人的共同参与。见图1。
通过专业群和企业群的校企合作实现岗位能力的交叉递进，突出培养了学生岗位适应能力和发展能力，逐步加大核心技能和跨职业核心能力的培养，见图2。

四、成果与经验总结

2012年以来，北京劳动保障职业学院安全工程系以专业群为基点，通过多种途径与中邮时代电讯科技有限公司、北京建银资产管理有限公司、北京燃气集团、北京热力集团、华夏捷通技术培训公司、中国人民财险公司北京分公司六家包容专业群不同专业的企业建立了紧密的合作关系，在实现“岗位协同效应”和“专业协同效应”功能的开发和效用上迈开了坚实的步伐，通过校企合作理事会充分发挥群体的作用，拓宽了校企合作的广度和深度，促进了双方交叉源于：论文书写格式www.618jyw.com
融合、多方位交流，拓展实践教学优势，增强合作实力，促使校企合作从单一走向群体合作，真正实现了共同发展的目标。
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（责任编辑：王祝萍）