试论汉语类比对策对汉语儿童英语阅读能力影响学位

摘要：本研究采用实验研究，以118名2-6年级学生为被试，考察了汉语母语儿童在英语单词阅读时类比策略的使用以及英、汉阅读能力之间的关系。结果表明，汉语儿童在阅读英语单词时使用类比策略，其发展特点反映了母语汉语的结构特征；在控制了汉语能力和学习经历之后，英语单词类比能力依然对英语阅读具有显著预测作用；词汇量是影响类比能力的重要因素。
关键词：类比策略 英语阅读 词汇量 汉语儿童
分类号：G442

1.问题提出

类比是人类创造力的核心，它反映了一种把一个事物看成另一个事物的思维跳跃。作为一种重要的认知机制，类比能力不但成就了人类科学艺术方面的高级创造，而且影响着人们日常生活的行为和判断。
类比能力对儿童的阅读发展具有重要影响。西方英语儿童研究显示，类比是儿童认读单词使用的重要策略之一。具有代表性的Ehri的阶段理论认为，在单词认读发展的最高阶段，儿童通过大量类比对英语中反复出现的词形结构进行合并记忆以降低记忆负荷，在此之前儿童要先后经历前拼读阶段、部分拼读阶段和全拼读阶段，因此类比是儿童在具备语音解码能力之后使用的重要策略。然而，与Ehri的阶段理论不同，Goswami提出的交互类比模型理论认为，类比是儿童在阅读发展的最初阶段即开始使用的策略。儿童从阅读发展的最初阶段便开始构建词形单元与语音单元的联结，而这种联结从“首音（音节内的第一个音）+韵脚（音节内除第一个音以外的部分）”水平开始，随着儿童语音意识的发展和语音单元的不断细化，与之联结的类比词形单元也不断细化。Goswami提出两项证据：第一，不具备语音解码能力的儿童（平均年龄5岁4个月）和根本不会阅读的儿童在学习了线索词之后，能够正确读出与线索词具有词形类比性质的生词；第

二、韵脚意识，而不是音位意识，摘自：学术论文模板www.618jyw.com

是韵尾类比能力的显著预测变量，而韵脚意识的发展早于音位意识，因此韵尾类比能力的发展早于语音解码能力。在其他研究中，有关类比策略的早期影响也获得证实。
因此可以看出，类比是英语母语儿童阅读发展中具有重要影响的策略，尽管其何时开始发挥作用尚存争议。那么，对于以英语作为第二语言（英语L2）的儿童来说，类比策略有何作用？研究显示，英语L2儿童在英语水平上虽与英语母语儿童有很大差距，但在读写发展轮廓上显示出与母语儿童相似的规律。另有研究指出，受母语特点、L2经历以及母语与L2距离等因素的影响，不同母语系统的L2学习者呈现不同的学习特点。汉语在语音和字形特征上与英语存在很大差异。汉语的基本语音单元是音节，包含首音和尾音（声母和韵母）。一个汉字既代表一个音节又代表一个词素。汉字中90%是形声复合字，即由一个声旁和形旁组成，其中8%包含粘着声旁，即该声旁不是独立汉字也没有独立发音，但对汉字读音提供线索，例如，粘着声旁“要”和复合字“僵，疆，缰，礓，韫”。研究表明汉语儿童在阅读带有粘着声旁的生字时使用类比策略。那么，汉语儿童在阅读英语生词时是否使用类比策略？如果使用有何特征？汉语儿童的英、汉阅读能力之间有何关系？类比能力对英语阅读能力有何影响？本研究将通过实证研究回答这些问题。

2.研究方法

2.1研究对象

来自天津一所普通公立学校的118小学生参加了实验（二年级39名、四年级37名、六年级42名，平均年龄7岁6个月、10岁5个月、12岁5个月）。

2.2实验工具

2.1英语单词类比

个别施测。包括三个实验。测试材料包括两组生词，每组9个，每个单词印在单独的卡片上，由主试向被试逐一出示。实验程序包括前测、学习、后测三个步骤。被试首先逐一朗读卡片上的单词（前测），之后，由主试教给被试朗读一个线索词，确认被试学会（学习），最后，被试再次朗读卡片上的测试词（后测，材料与前测同）。后测时线索词保留在被试视线范围之内。测试词均为生词，在三个实验中分别考察不同结构和位置类型的类比使用。实验一使用CVC（辅音+元音+辅音）结构线索词，如“bug”，三组测试词分别考察“含单元音尾音类比”（如“rug”）、“首音+单元音类比”（如“bud”）、“单元音位置类比”（如“cud”）。实验二使用CVVC（辅音+双元音+辅音）结构线索词，如“beak”，三组测试词分别考察“含双元音尾音类比”（如“peak”）、“首音+双元音类比”（如“bean”）、“双元音类比”（如“heap”）。实验三使用CVCC（辅音+元音+双辅音）结构线索词，如“wink”，三组测试词分别考察“含双辅音尾音类比”（如“pink”）、“词尾双辅音类比”（如“tank”）、“单元音类比”（如“gist”）。每个实验中被试读对一个得1分，满分18分。

2.2英语假词阅读

个别施测。被试朗读80个单词，由60个假词（符合英文拼写规范但不存在的词）和20个填充词（熟悉的真词）随机排列组成，分CVC、CVCC、CCVC、类比类单词（如“zight”）四类，每类20个单词。读对1个假词得1分，满分60分。

2.3汉字类比

个别施测。主试首先教会被试朗读5个带有粘着声旁的复合字（如“硷”），之后请被试朗读10个汉字，由5个带有同样粘着声旁的假字（如“炝”）和5个为填充字（如“走”）随机排列组成。假字读对1个得1分，满分5分。

2.4英语真词阅读

个别施测。被试朗读40个单词，由20个本年级词汇、10个过往年级词汇和10个未来年级词汇随机排列组成。读对一个得1分，满分40分。

2.5英语词汇量

个别施测。使用Peabody Picture Vocabulary TestRevised（PPVT-R）量表。主试口头呈现一个单词，被试从4幅图中选择与该词意义对应的图画。考虑到汉语儿童的英语水平，测试从二岁英语母语儿童词汇量的水平开始。使用原始分数计分，方法依照PPVT-R指导手册。摘自：毕业论文结论怎么写www.618jyw.com