高中语文选修课程教学范式

近20年来,关于教学与课程的研究范式发生了巨大的转变,这种转变是以20世纪70年代对行为主义教学范式的批判为出发点的。行为主义教育研究的鼻祖可以追溯到20世纪初华生的心理学研究,美国行为主义心理学家华生(JohnB.Watson),把鼠和猫等动物实验的“刺激”与“反应”运用于人类的学习,据此,他终身坚信,可以把任何一个人培养成“天才”。据说,根据这一信念,他甚至将自己的孩子也放到实验中加以培养。通过这一传说我们可以看出行为主义心理学的科学坚信:能够从技术上控制人类的学习与发展。随着理论的不断发展,关于这一理论的实践也不断成熟。但这一理论终极定型在一线教师的实践中实在20世纪60年代后,被称为“过程——产出模型”。这一教学模型,再将构成的系统的多样的要素转换成可观察的一个个变量来研究,每一个人的内部经验的个性与整体性,被分解为可观察的、可量化的要素,转换成生产性,效任性的技术性过程。通过上面的简单先容,可以看出在“过程——产出模型”的教学过程中,往往不去过问教学内容的探讨,不过问师生的认知与思维,仅限于教学大纲与教育技术的有效性的验证。在二十世纪八、九十年代出现的转换教育理论范式的运动中,“过程——产出模型”被批判,诸如,这一模型剥夺了教与学的创造性,助长了教育的划一性,关键是教学很难像产业生产那样作为技术性的过程来控制。实践中出现的这一系列问题,为新的教学范式的研究提供了契机。在写作论文的过程中为了增强说服力,适当运用了比较分析、参考文献、列图表、等多种创作手法。【关键词】：选修制度人本主义教学范式课程
【论文提纲】：摘要3-4Abstract4-7绪论7-8第1章选修制度的起源、发展及经验8-161.1选修制度的起源8-91.2我国选修制度的历史发展9-151.2.1选修制度的繁荣期9-101.2.2选修制度的低迷期10-111.2.3选修制度的复兴期11-121.2.4新课程改革背景下的语文选修课程12-151.3历史经验15-16第2章开设语文选修课程的意义16-172.1有利于拓展学生的文化视野162.2有利于培养学生的个性与特长16-172.3有利于促进学校办学特色的形成172.4有利于促进教师素质的提高17第3章建立语文选修课程教学范式的背景依据17-223.1原有教学范式的不公道17-193.2课程改革的迫求需求19-203.3学生自身发展的需求20-213.4母语教学特殊性的要求213.5社会发展的需求21-22第4章建立语文选修课程教学范式的理论基础22-264.1心理学基础22-244.1.1精神分析理论22-234.1.2人本主义心理学理论234.1.3最近发展区理论23-244.2哲学基础24-264.2.1唯意志主义与存在主义24-254.2.2后现代主义25-26第5章高中语文选修课程教学存在的问题26-305.1教材使用问题26-285.2师资气力|教学论文范文|问题28-295.3上课时间问题29-30第6章高中语文选修课程教学范式的实施30-426.1协调教育的功利性与人的自由发展的关系30-326.2协调必修课程与选修课程的关系32-356.2.1从课程价值观看32-336.2.2从课程设计观看33-356.3开发高中语文选修课程的选课指导制度356.4建设高中语文选修课程的教学目标与教学方法35-396.5建设高中语文选修课程的学习方式39-406.6开发高中语文选修课程的评价体制40-42附录42-47结论47-48注释48-49参考文献49-50致谢50