论语文教师精神自由及其建构

语文教师精神自由和他的教学活动有着密切的关系。精神自由决定了语文教师在教育活动中扮演的角色。从学生的学习状态来说，教师精神自由，就会采取适当的方式激励学生，宽容学生，学生也能够从被动的接受转向主动的学习。从教师对学生的培养目标来说，教师自己精神自由，也会把学生精神自由当作最少的目标，培养有创新精神的人。精神自由与教学活动有如此重要的联系，但是我们国家语文教师精神自由这一核心特质却是长期缺失的。造成缺失的原因，从历史上说，传统历史文化的影响缺乏产生精神自由的土壤，又对精神自由的发育起了抑制作用。从当下角度看，有教育体制的束缚，还有语文教师自身的局限。正是这一长期缺失的特质，在语文教学活动中，有着重要的功能。它有利于教师超越课程文化锁定现象，有利于教师正确看待学生智力因素与非智力因素，有利教师在班集体中培养出的文化氛围。建构教师精神自由，主要通过以下三个途径：通过课程资源体系上的开发，开阔教师的视野，丰富教师的文化储备，以此作为精神自由的支撑和底蕴；通过即时性教学过程，磨练教师敏锐的思维，树立以学生为中心的人本主义观点，以此作为精神自由的基本内容；以及通过评价机制的开放，让教师尊重学生个体差异，关注学生情感、思想层面，以此达到精神自由的最高境界。【关键词】：教师精神自由建构
【论文提纲】：导语5-6一.教师精神自由与教学活动的关系6-9(一)精神自由决定了教师在教育活动中扮演的角色6-7(二)精神自由影响着学生的学习态度7-8(三)拥有精神自由状态的教师，才能把学生精神自由作为最少的目标来对待8-9二.我国语文教师缺乏精神自由的原因9-12(一)传统历史文化的影响9-10(二)当下教育体制的束缚10-12(三)语文教师自身的局限12三.教师精神自由的功能12-19(一)有利于超越课程文化锁定现象12-14(二)有利于培养学生的语文素养14-16(三)有利于发展学生的叙事能力16-17(四)有利于建构学生的人文情怀17-18(五)有利于班级集体形成自由的文化区域18-19四.教师精神自由的建构途径19-24(一)通过开发课程资源体系，夯实精神自由的支撑和底蕴19-21(二)通过把握即时性教学过程，充实精神自由的基本内涵21-23(三)通过开放评价机制，走向精神自由的最高境界23-24余论24-25注释25-27主要参考文献27-29中文摘要29-31