中学体育课程革新对体育教育教学影响探讨

2001年9月国家教育部颁布并实施(7-9年级)《体育(与健康)课程标准》,针对中学体育教学进行全面的改革。而作为培养基础教育体育教师的“母机”——高校体育教育专业,直到2003年才开始出台《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》。从时间上判定,高校体育教育专业课程改革较基础教育体育课程改革晚了3年,存在明显的“时间差”,势必影响到高校体育教育专业人才的培养过程。本研究采用文献法、访谈法、调查法、统计法等研究方法,对当前中学体育课程改革要求下的高校体育教育专业人才培养现状进行研究。本研究以为|教育论文网|,中学体育课程改革对高校体育教育专业人才培养的影响是客观存在的,中学体育教学指导思想、教学目标、教学内容、教学方法是作用于高校体育教育专业人才培养的“影响”因子。“影响”因子从相当程度上刺激着高校体育教育专业树立全新的人才培养理念,同时为高校体育教育专业人才培养过程中进行教学资源优化配置带来了有利时机,并促进着体育教学系统各要素之间的交流与合作。在中学体育课程改革的期待下,高校体育教育专业培养思路逐渐清楚,教学改革风头正劲;培养目标与社会需求结合紧密;课程设置趋于公道;学生的能力培养引起重视。但在人才培养过程中依然存在不容忽视的问题:培养目标的定位仍有争议;“健康第一”指导思想很难落实到实际行动中;课程设置“师范性”不强;教学过程因教学内容陈旧、教学方法枯燥、教学评价手段简单而陷入困顿。本研究以为|教育论文网|体育教育专业人才培养需要转变观念,虚心向“下”看,主动适应基础教育课程改革的步伐,培养“适销对路”的体育师资;科学划分学段,完善课程结构体系;利用教学实践,切实提高学生教育教学能力;提高学生的学习兴趣,促进教学过程的优化。【关键词】：人才培养课程改革体育教育专业中学体育
【论文提纲】：中文摘要3-5英文摘要5-101前言10-151.1研究背景10-121.2问题的提出12-131.3研究意义、目的13-151.3.1研究意义13-141.3.2研究目的14-152与本研究相关的文献综述15-272.1基础教育课程改革的现状及对教师角色转换的要求研究15-162.2新课程标准下的中学体育教学及其对教师角色的期待研究16-202.3体育教育专业培养基础教育体育师资的理论与实践探索20-222.4国外高校体育教育专业人才培养的相关研究22-273研究对象和方法27-303.1研究对象273.2研究方法27-303.2.1文献法273.2.2访谈法27-283.2.3调查法28-293.2.4统计法29-304研究结果30-594.1新课程、新教师与体育教育专业人才培养30-334.1.1新课程对中学体育教师角色的新要求30-314.1.2体育教育专业人才培养在新课程中的地位31-334.2新课程改革对体育教育专业人才培养过程中的“影响”因子33-434.2.1教学指导思想因子33-354.2.2体育教学目标因子35-374.2.3体育教学内容因子37-394.2.4体育教学方法因子39-414.2.5“影响”因子在体育教育专业人才培养过程的作用41-434.3中学体育课程改革背景下高校体育教育专业教学现状43-464.3.1培养思路逐渐清楚，教学改革风头正劲43-444.3.2培养目标与社会需求结合紧密44-454.3.3课程设置趋于公道45-464.3.4学生的能力培养引起重视464.4高校体育教育专业人才培养过程中存在的问题46-554.4.1从应然到实然:培养目标亟待明确46-484.4.2从思想到行动:“健康第一”指导思想期待落实48-504.4.3从形式到内容:课程设置的“师范性”需要加强50-534.4.4从理论到实践:教学过程有待优化53-554.4.4.1教学内容更新慢、专业性强53-544.4.4.2教学方法枯燥乏味、忽视学生能力的培养544.4.4.3教学评价不公道、方法单一54-554.5体育教育专业人才培养与中学体育改革要求相对接的途径55-594.5.1转变人才培养观念，虚心向“下”看55-564.5.2科学划分学段，完善课程结构体系564.5.3利用教学实践，切实提高学生教育教学能力56-574.5.4促进教学过程的优化，提高学生的学习兴趣57-595.结语59-60参考文献60-64附件64-68致谢68-69