谈述浅谈高三地理第一轮复习课有效教学

摘 要：在教学过程中，教师与学生共同发现规律、探究知识的生成过程。对于高三学生，在第一轮复习中充分体现这个过程尤为
重要。
关键词：再创造；规律；探究
高三第一轮复习主要是要求学生能够掌握必修一至必修三各单元的基础知识，并形成知识体系。那么，教师应该怎样上课才会使学生觉得高三的复习课并非是高一新课的重演，而是使学生真
正把握各章节内容高考的方向，各章的基础知识和基本能力得以强化和完善，对重难点的把握能力得到提高，解题能力将得到质的飞跃呢？本文旨在探讨本人在近几年高三的教学中不断地反思，不断自我完善，探讨更好的教学方法。

一、让所有学生都积极参与，化被动为主动

在高三地理第一轮复习的教学中，我们往往都是简单地运用新课的讲授方法和模式组织复习课的课堂教学，这样的课堂就相当于高一新课的重演，学生在被动地记忆知识，当然也会觉得很枯燥，不能引起学生学习的兴趣，甚至容易走神，所以，复习课取得期望的效果往往是不理想的。因此，教师应该想办法让所有学生都积极参与到课堂教学中来，化被动为主动。
新的教学理念强调，教师是课堂学习“平等中的首席”，是学生发展的促进者。教师应明确：在高三的复习课中，教师的职责是引导学生在参与、互动的过程中巩固基础知识，培养学生的思维能
力。教师在每节课上课前都应该认真研究本节课内容在广东高考考试大纲（文综）的地理考点分析、备考建议以及近几年高考这部分内容的考题，把握好高考的方向。课堂中教师给学生提供本节课的考点分析、备考建议后，让学生自己完成知识点的归纳、梳理等。
比如，本人在复习大气受热过程之前，先让学生明确本节课的考点分析：（1）大气对太阳辐射的削弱作用（主要在白天）；（2）大气对地面的保温作用（主要在晚上）。然后布置任务，要求每位学生都自己在笔记本上按顺序画出受热过程的示意图，并且写出受热过程的形成过程、大气削弱作用的基本原理和大气保温作用的基本原理。最后请一位学生上讲台通过投影仪讲述他的画图顺序，错误的地方自然有学生给以纠正，当然学生看不出错误的教师可以提
示。这样就和平时上新课区分开来，学生就不会觉得这是干巴巴的知识的重复，而是一个有目的地围绕着考点进行的活动，由于人人有机会上讲台讲，自然学生就会有一定的成就感，学习的兴趣就会倍增，而且不容易养成依赖的习惯，同时也可以提高他们的地理术语表述能力和思维能力。
虽然仍然有一些学生对大气受热的形成过程不十分理解，但通过这种“任务型”加上主动的参与意识，我相信这些同学会通过同学之间的互动得到一定的帮助。
可见，第一轮复习不是一次简单的知识再现，而是一次再创造；学生在与教师再创造活动中更深刻地理解到知识的原理，再也不会感到学习上的枯燥。

二、鼓励学生多发表自己的见解，培养学生创新精神

传统的课堂教学都是教师精心备好课后，按自己的思维方式“满堂灌”，学生只能循规蹈矩，机械模仿，死记硬背，这样的教学环境十分不利于学生创新能力的培养，结果是学生对所学知识巩固
从此以后，我总喜欢问学生有更好的方法吗？这样课堂上能为学生营造一个良好的创新氛围，使学生积极主动地参与到“探究、尝试、发现、创新”的过程中来，敢想、敢说、敢为，才能不断地激发创新的情感，而且教学方法也得到不断的完善。

三、学生互纠互评训练题，提高解题能力

解题能力和解题思路，一直是地理教学中一个重要的问题。而解题思路是否一定要在第一时间分析得清清楚楚呢？这个问题是值得大家去探讨的。
在以前的评卷课上，我会把学生的错题的解题思路分析得清
清楚楚，可是效果不佳，因为点评过的试题再训练，摘自：毕业论文的格式www.618jyw.com
得分率没有明显提高。这也就说明这样的评卷课没有做到启发学生思维，让学生突破思维障碍，提高分析问题和解决问题的能力。因此，要调动学生积极思考问题，那就应该给学生评讲一部分的试题。当然课前要布置学习小组对错题先进行讨论，如果学生因在讲评的过程中讲
错而引起全班哄堂大笑时，教师应该给以讲评者鼓励，表扬他大胆说出自己的解题思路，并得到教师和同学的纠正，以后涉及这些知识点的题肯定就不会再错了；对于讲得好的同学，教师对其所创意的想法也及时给予肯定和鼓励，同时在充分肯定的基础上，与学生一起对不够完善的地方进行修正。这样能使学生产生自豪感、上进心，不但提高学生的学习兴趣，而且利于学生发散思维，提高解题能力。如第4题的得分率很低，选A、B、C答案的人数差不多，个别同学选了D答案。在讲评这样的一道题目时，学生辩论如下：
因此，解决学生的思维障碍，需要他们动起来。
在教学过程中，师生共同发现规律、探究知识的生成过程，是一个重要的过程。如何让所有学生都积极参与，化被动为主动，如何鼓励学生多发表自己的见解，培养学生创新精神，如何让学生提高解题能力，是摆在广大地理教师面前的一个共同课题。不可缺少的当然是教师在实际教学中善于总结，善于积累和甄别，善于利用学生的能动作用，让学生动手、动脑，让课本上的条文变成他们脑中的知识体系。
（作者单位 广东省佛山市南海区桂华中学）