简论焕发情境教学让课堂焕发活力设计

摘 要：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在专业课《新编家用电器维修项目教程》教学中，结合具体情况，通过多种途径创设教学情境组织教学，激发了学生的学习兴趣，收到了良好的效果。
关键词：教学情境；激发兴趣；培养情感；学习效果
第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在专业课程课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？笔者认为，教师通过创设良好的教学情境组织教学就是一种激发学生学习兴趣的最好手段。

一、教学情境与情境教学法

所谓教学情境，就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。
情境教学法是指在教学过程中，教师综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而使学生形成良好的求知心理，帮助学生理解教材，参与对所学知识的探索、发现和认识过程，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。

二、情境教学法在专业课教学中的应用

创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。下面我以周德仁主编、电子工业出版社出版的《新编家用电器维修项目教程》中的“电磁炉”为例，做简要阐述。

1.趣味提问，创设悬念情境，导入新课

俗话说，“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半”。教学也一样，在新课引入时，教师可依据教学内容，制造悬念来诱发学生的学习兴趣。
例如，在学习“电磁炉的结构组成”时，我是通过一系列的提问来引入新课的：同学们，你们接触过电磁炉吗？有没有实际操作过？如果你家里的电磁炉坏了，通常你们会如何处理？有没有同学知道电磁炉是由哪几部分组成的呢？……电磁炉是一种常用的厨房电器，今天这节课我们就先来学习电磁炉的结构组成。

2.恰当设疑，创设问题情境，从容过渡教学

提问在课堂中对师生之间知识传递起着沟通和检验作用。高质量的提问，就像一块石子投入到平静的水池中，能激起学生思维的涟漪和心理的浪花。例如，在学习“电磁炉的工作过程”时，我是这样设计教学的：我们知道电饭锅、电熨斗、电热水器等都是利用电热板（或电热管）等电阻性元件通电发热来进行加热的，那么电磁炉是如何实现加热的呢？下面请同学们来认真观察实验现
象……然后，我就拿出事先准备好的教具（电磁炉1台、铁锅、铝锅、陶瓷砂锅等各1个），做电磁炉通电加热实验，并依次更换不同的锅体，通过对比不同的实验结果激发学生的好奇心，进而从容过渡教学。

3.把握心理，创设信息情境，激发竞争

现今时代的中职学生大都具有创新意识和实践能力。在教学中，教师要结合专业特色，对学生进行创新意识和实践能力的训练。在掌握理论的前提下，为学生提供一些开放性、生活性、现实性的信息，创造性地开展实验和实训教学，对学生授之以渔，培养学生的创造力，让学生根据教师所创设、提供的信息，提出、解决专业问题，以具备良好的适应职业变化的能力，使每个学生真正感受到学习专业课的乐趣。
例如，在学习“电磁炉主要元部件的特点和作用”时，我采用了以学生为主体的“116”教学模式。学生通过自主学习、交流研讨、分工合作和归纳展示、问题质疑等环节，启迪学生的发散思维能力，突出学生的主体地位。
在学习电磁炉的拆装及元部件质量检测时，我采用了实训教
学法和迁移法进行教学，我准备的教具有：PPT课件、多媒体设备1套；不同品牌的电磁炉5台，拆装工具、万用电表等各5套（每个学习小组1套实训器材），让同学们亲自动手操作“练一练”。同时在教学过程中，我还根据中学生争强好胜的心理，以问题抢答等方式，安排了“想一想”“比一比”等一系列竞赛活动，充分调动学生参与学习的积极性。

4.实例教学，创设生活情境，加强能力开发

生活是专业课赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使专业课生活化。通过创设条件，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生学习的主动性，从而激发学生的创造性思维，加强能力的开发。
例如，在学习电磁炉常见故障现象的分析与排除时，我首先采用讲授法，引领学生分析各种故障现象产生的原因；接着我采用多媒体教学法，播放一些视频维修教程使学生如同身临其境，把握并总结维修思路；最后采用实训教学法，人为设置一些故障现象（故障现象既可以是教师设置，也可以让学生设置），让学生自己（或以小组为单位）进行排除。经过这一系列层次递进的教学过程，学生解决问题的综合能力都得到了有效的提高。

5.甄选器材，创设求异情境，启发学生思维

求异思维是不依常规，寻求变异，对给出的材料、信息从不同角度向不同方向，用不同方式或途径去分析和解决问题的思维方式，是创造性思维的一种主要形式。
例如，在实训课上，我不仅让学生在本小组的电磁炉上亲自动手操作练习，还让小组间交换电磁炉进行实训操作，让学生自己总结不同品牌电磁炉结构上的相同点与差异之处，并阐明原因，不但开阔了学生的视野，而且锻炼了学生的求异思维能力。
值得注意的是，在学生根据实训情况及实验现象展开讨论和分析这一阶段，教师不能轻易否决学生的观点和意见，而应不失时机地对学生中的标新立异的方法给予肯定、支持和帮助，鼓励学生大胆地猜想和独立地思考，并通过实验否定错误的假设或修正不完善的猜想，从而使学生解决问题的勇气、信心、毅力、科学的批判精神和创造力得到有效的培养。对于学生欲寻异解而不能时，则要细心点拨，耐心引导，帮助学生获得成功，让他们在对问题的多解的艰苦追求并且获得成功中，享受创造性思维活动的乐趣。

6.布置作业，创设复习情境，巩固教学效果

教师在每次授课后，都要布置适当的书面作业及课外作业，既可以督促学生进行知识复习，又可以引领学生加深对所学知识的理解，巩固课堂教学效果。
实践证明，教师创设合适的教学情境，不仅能使专业教学课堂活力四射，还会使教学变得魅力无穷，收到意想不到的效果。
参考文献：
许静.物理课程的体验型学习.中国教育学刊，2006（2）.
陈亮.体验式教学设计研究.西南大学，2008.
[3]周德仁.新编家用电器维修项目教程.电子工业出版社，2007-08.
作者简介：
李信格，女，本科学历，中学一级教师。1992年8月从事职业教育工作，一直奋摘自：毕业论文范文www.618jyw.com
战在教学第一线，至今20余年。
（作者单位 洛阳市第四职业高中）