探讨探究新媒体时代中小学教育资源整合走势

一、传统教育资源的发展瓶颈

(一)传统媒体教学的“学媒之争”

1. 的观点。曾提出“媒体无用论”的观点。他认为依托不同的媒体手段并不能促进学习，媒体只不过是传递信息的工具而已，本身对信息接受没有影响，就像运输食物的货车并不会改变人们原有的营养结构一样。所以，对于一种媒体的使用会比另一种媒体更能促进学习的想法是没有意义的。
2. 考兹玛的观点。与相反的观点主要是考兹玛提出“媒体相关论”的观点。考兹玛是美国加利福尼亚SRI学习技术中心的主任，他主要从事计算机多媒体教学研究。考兹玛的主要观点：媒体与方法都对学习产生一定的促进作用，学习的过程比较复杂，所受到的制约因素也比较多，学习方法、学习策略等都会成为影响学习效果的因素。1991年的时候，考兹玛发表了一篇题为《用媒体来学习》（Learningwithmedia）的文章，明确地提出了不同于的观点，提出依托于建构主义理论来解释媒体对教学所产生的影响。
对和考兹玛两种观点进行比较研究，发现依托于不同的媒体是可以很好地促进教学效果的。尤其是在数字化全媒体时代的今天，各种媒体手段在学习中的运用，使得我们身边无时无刻不感受着媒体带给我们学习的便利。在此过程中，不同的学生是不同的能动主体，尽管每个学生所具有的起始点是无差异的，但是他们对教师的敏感程度、喜欢程度，以及每个学生的学习动机、能够努力的程度都是可变化的。这些变量几乎是不可能相同的。哪怕对于同一个学生来说，在不同时期，他的学习动机和学习风格都不尽相同。学生认真学习需要他们付出艰辛努力，可实际情况是学习者在现实中遇到的各种干扰因素都可能影响到他们，导致学生未必能做到理想效果。因此，单单以学习者在某种干扰因素来研究他们的学习动机和学习效果从而分析教学效果，是不准确的。

(二)现阶段中小学教育资源的局限性

新媒体所具有的海量信息和易接近性将原有的电视观众进行了分流。2006年，美国在线AOL的首席执行官乔纳森·米勒，曾因将摇滚音乐会高质量地转播获得了“国际互动艾米奖”颁发的“先锋奖”。他曾说过：“互联网将超越电视，成为未来的电视屏幕。”随后2007年1月，在瑞士达沃斯世界经济论坛年会上，比尔·盖茨曾预言：“在未来互联网将颠覆传统电视的现有地位！”相关研究表明，随着网络视频的兴起和发展，人们在看电视上花的时间大大减少，基本等于原来的一半。在我国，2009年相关数据显示，城市居民人均每天都减少5分钟看电视的时间依次递减，与此同时却增加了6分钟使用互联网的时间，按照这样的速度依次递增，这正是现代化媒体手段取代原有电视媒体的重要表现，并且这种变化正在以指数级的速度发展。

二、新媒体下中小学教育资源依托要素的变革

(一)认知学和心理学的发展

认知心理学是以“能倾处理交互”为研究的基石，早在1970年，认知心理学就对教育技术领域产生了革命性影响。它研究着人类高级心理的基本过程，如人类的注意、人类的知觉、人类的表象、人类的记忆和语言等内容。[3]与此同时，1970年开始，学习心理学家也取代了原有的课程与教学专家，成为教育技术相关内容研究的主力军，教育技术学相关研究内容的重心也开始了从“媒体”转向“学习”，教育家们也开始反思教育技术学的最终目的所在。也正因此，更深刻地发现了教育技术学所承担的伟大使命——媒体促进学习，这一点尤其体现在中小学教育中。

(二)课程的整合与新媒体新技术

随着媒体技术的不断发展和个人电脑的普及，信息技术与课程的整合已经成为教育领域研究的新方向。信息技术与课程的有效整合，一方面体现在信息技术如何更好地融入在当今的教育中，这正是信息技术下教育所面临的新问题；同时，它也作为系统论的思想在教育学中又一次被具体应用。因为，思考与反思如何将信息技术与课程相互整合，[4]在很大程度上促进了各种技术手段与教育之间的相互关系。
随着信息化各种技术手段的发展，互联网技术、数字化技术甚至云技术等对媒体大众而言早已经不是什么新名词，相关人员对新媒体理论和综合技术手段的研究也不断深入。尽管目前大众对“新媒体”并没有明确而有效的定义，但新媒体作为一种全新的媒介形态，正发挥着它固有的能动性。就新媒体的产业化而言，它也正形成“新”与“旧”的交替，如广播与报纸的交替、电视与视频点播的交替、网络视频与传统电视的交替一样，“新”媒体的出现不是为了取代“旧”媒体，而是为信息的传播提供了一种全新的载体模式。现在人们普遍认为新媒体就是基于信息处理技术下的一种全新的媒体形态，它具有数字化、即时源于：论文格式排版www.618jyw.com
性、个性化等特点。[5]

(三)中小学学习方式的变革

中小学生由于他们年龄的特点，喜好新鲜事物。他们在日常生活中，可利用的学习工具有很多，如在学习外语过程中使用的各种词典、翻译软件、题库搜索软件等。中小学生利用各种终端设备学习自己感兴趣的知识，并且通过使用办公类软件对搜集的知识进行编辑整理，还可以通过网络文件的共享、电子邮件和远程控制等方法对搜集编辑的知识进行分类整理。同时，由于中小学生自身的特点，他们爱好交流，能随时随地与具有相同爱好的学习者进行沟通交流。这种形式的学习正是中小学生们从正式学习像非正式学习的有效过渡，使得非正式学习在中小学生的学习中占有越来越多的分量。

三、数字时代中小学教育资源发展趋向

(一)数字时代教育类资源生存法则

中小学教育学习资源是教育事业和电视事业的结合体，其本质属性在于利用电视媒体实现教育的高效传播。也就是说，传统教育的目的就是要促进我国教育事业的综合发展，这主要表现在电视资源能够积极传递相关教育资讯，营造良好的教育舆论和氛围，有效地传播科学文化，并开展相关内容精神文明建设，最终目标是补充和完善我国整体教育体系。[6]中小学教育学习资源的生存法则：需要走出一条适合自身特点的新媒介融合之路。信息技术的发展加快了原有信息量的高效流通，产业化与社会之间的界限越来越模糊甚至消失，新技术下产业化形态也多种多样。各种新兴媒体的涌现，不但丰富了受众媒介的生态系统，而且在不同媒体之源于：论文www.618jyw.com
间既存在竞争，也有合作。因此，笔者认为中小学教育学习资源也在快速地调整与重组。

(二)数字时代中小学教育资源的创新转换

数字时代新媒体在教育中实现了固有教学模式的创新和转换，并且能通过原有学习模式的转换，实现教育创新的发展。新媒体时代是将以教师为中心的教学模式转换为以学生为中心；中小学生从线性记忆的学习模式转换为非线性的探索、建构和发现；从通常所用的标准化大规模“生产”模式转化为专门根据中小学生自身特征而量身的个性化教学模式；从以往教师的单向灌输转化为协作式学习和交互性教学；从中小学生学习的被动接受转化为角色的主动扮演；从痛苦无趣的正式学习过程转化为愉快的非正式学习模式，丰富学习者的人生经历。在这种学习模式的转化过程中，体现出教育体系的不断完善和发展，同时信息技术也在不断实践中得到了发展和升华。

(三)数字时代新媒体下“学媒共荣”

新媒体、新技术、新网络的不断革新为开展各种方式的学习活动提供了一定的技术基础。新的技术正是为了迎合全新的学习理念。这种全新的理念也反作用于传统的学习方式与媒体手段之间的问题，促使传统的“学媒之争”转变为“学媒共荣”，数字化时代中小学生学习所依托的多种媒体技术手段促进了学习的模式变革，越来越偏重于非正式学习中所获取的知识。有研究表明，人们在正式学习中所获取的知识占不到我们所有知识总量的20%，而非正式学习获取的知识却占到80%以上，这也是我们全面终身教育的可行性发展计划。[6]
新媒体下“学媒共荣”的核心特征是：
各种媒体手段的学习随时随地都在我们身边，无时无刻不参与着我们的学习和生活，这种学习主要包括相关学习资料的了解、相关学习数据的获取以及其他学习信息的提供。
相对于正式学习而言，非正式学习尤其固有的特性，是终身教育得以发展的最有利条件。无论是在学习、生活或工作中非正式学习所产生的知识内化和知识拓展都会是学习又一种广泛形式。
此种学习不单单是在个体的大脑中所发生的，中小学生每一个体都会与相关学习内容产生互动。周围环境、群体和其他的中小学学习者对学习效果都会有较大的影响，学习的目的就是为了构建和共享基于社会的认知网络的过程。
社会的情境有利于增强中小学学习者的学习兴趣。情境化学习所强调的情境对于学习者的影响是十分重要的，笔者认为学习者要想真正掌握知识，只有在有意义的情境中才能做到。
分布式认知观点认为，认知和智力不是一个个体的固有特性，人们的认知应该是分布发散的方式存在的。这种方式的认知充分地存在于每个参与者的大脑中，借助于相关的媒体工具，知识表征的以充分验证。
新媒体技术融入我们的生活环境后，可为当今中小学的教育教学活动提供全新的认知方式，从而形成了全新终身化的学习范式。它发生在适当的时间、适当的场所，为学习者提供适当的媒体手段，为学习者提供一种智能化的、无缝的学习环境，这恰恰满足了人类终身学习的需求。

四、新媒体下中小学教育资源整合趋势

(一)传统媒体教育资源的固有资源限制

21世纪是数字化、教育信息化的时代，各种媒体技术手段不断发展，各类教育资源不断整合，并且这种资源整合现象越来越多，并以指数级速度进行增长。但是当前我们现有的教育资源体系中或多或少的存在一些问题：如，相关优质资源稀缺，所存储的相对分散，缺少相对比较宽泛的整体效应；各种技术手段的标准也在不断的完善中，整个网络存在这较大的异构形式；相应教育资源在很大范围内不能完全共享，没有达到它的利用价值；相应资源的检索技术不高，大多停留在非人工智能的水平；并且各种资源的获取较慢和不能及时更新，没有体现出所具有的动态适应性。在中小学传统教育资源方面，主要是学习者的发散需求与教育资源之间的供需矛盾较大：一方面，由于大多数学习者对教育资源的需求是发散式的，除少数的教育类资源可通过传统电视进行观看，大部分的需求却无法得到满足，形成长尾现象，使得学习者对所需的知识无法得到满足；另一方面，由于中小学学习者的自身差异，每个人的需求与喜好也不同，现存的教育资源不能完全适应有需要的每一个同学。因此，中小学学习者在传统有限的资源中很难找到自己需要的内容。

(二)新媒体下各种媒体教育资源的增长速度

多媒体技术不断更新，使教育资源的共享成为可能，尤其是各种终端设备的推陈出新，使得新媒体下的各种学习成为可能。以网络用户例，截止到2010年6月，我国上网居民数量约为4.4亿，手机用户近7.8亿，并且正以指数级速度发展。基于移动终端设备所固有的特性手机和互联网pc平台是所有新兴媒体中唯独两个能够保持超高速增长的媒体。分析其原因：一方面是各种新兴媒体用户正在以爆炸的方式增长，另一方面是传统媒体原有数的逐渐下降。在一开始，无论是手机还是互联网，更多地被当作一个信息传递的工具，但随着这两种手段逐渐走入我们的生活，成为人们生活的伴侣，这就意味着它们已从简单的通讯工具转变为带着体温的个性化交流工具。[7]多媒体技术技术的不断发展完成了传统方式无法实现的大资源全共享，使能够全面共享教育资源，完善了资源“服务”的新理念，对学习者提供了按需的服务。

(三)数字时代云平台促进资源的整合计划

云平台在现代化的生活中能起到不容小觑的积极作用。如，云物联、云安全、云存储、私有云、云游戏、云教育、云会议和云社交等都无时无刻不出现在我身边，改变了我们原有的生活惯性。在这个每个人都可以说话的时代里，云平台为我们进行非正式学习提供了特有的条件：源于：论文格式要求www.618jyw.com