谈谈教学法案例教学法在全英《国际贸易实务》教学中运用生

从案例教学法教学方案的设计、案例的选择、案例讨论的监控和案例讨论的总结等四个方面进行了探讨，论证了案例教学是全英《国际贸易实务》教学的一种行之有效的教学法。案例教学法国际贸易实务全英教学实施应用一、引言
案例教学法是首创于19世纪70年代，到了20世纪20年代，哈佛大学商学院大规模推广案例教学法，取得了巨大成功。在我国，20世纪80年代以来，案例教学法在学校教育中得到了迅速的推广和运用，越来越多的学校和老师注意到案例教学法的特点和优势，在不同的教学领域进行尝试，积累了很多有益的经验。全英模式下的《国际贸易实务》（以下简称《实务》）是一门实践性、实用性、政策性和语言操作性很强的课程，各相关内容在很大程度上还受到各国不同的语言、文化、法律、政策、行规等的制约和限制，实际操作非常复杂。这就要求《实务》教学过程注重实践环节、注重学生判断问题和解决问题的能力、注重学生语言交际能力和跨文化交际能力，但传统的以老师教授为主的教学显然不能达到这一教学的目的。案例教学具有兼实践性、启发性、互动性、开放性和灵活性于一体，可以根据不同的教学对象、不同的课程内容和要求设计相应的案例，通过集体辩论、小组讨论、分析诱导等不同的方法达到不同的教学效果，是一种较为成功的教学方法。

二、全英的教学理念

全英教学的理念源于目标语浸泡教学法（Immersion in English）。20世纪60年代，在目标语的环境和氛围中，以目标语为媒介进行交际的二语习得理论开始风靡加拿大，自此许多学者对浸泡教学模式进行了大量的实证研究，结果表明通过一段时间的目标语浸泡，学生的目标语水平得到了明显的提高，证明浸泡教学模式是行之有效的。浸泡教学法的理论最初是在“二语在目标语环境和文化熏陶中的习得是最容易”这个假设上提出的，分为“全部浸泡”和“部分浸泡”两种，前者指在学习者生活学习各环节都浸泡在目标语环境中，而后者是指在课堂教学的各个环节，包括教材、授课、课堂讨论、作业、考试等，都以目标语为媒介，使二语学习者最大程度地沉浸在目标语的学习环境中，提高学习的效率。《实务》课程的全英教学遵循的就是“部分浸泡”的教学法。
全英教学模式的目的是以英语为载体和媒介学习商务领域的专业知识和技能，语言的习得只是作为副产品而获得，即不把目标语当成一门学科去学，而是在理解商务专业内容的过程中习得。就《实务》课而言，英语语言习得和贸易实务知识学习在全英教学理念中相辅相成，互相促进，都是全英教学的最终目标。

三、案例教学法

Lawrence认为案例是对一个复杂情景的记录，是一种把部分真实生活引入课堂从而可使老师和学生对之进行分析和学习的工具。分析案例的经验性学习是一个通过转化经验而被创造的过程，这个过程由4个循环往复的阶段组成，即具体的经验、反思性观察、抽象的概念化和积极的试验。案例教学能使学生深度参与不同的模拟或真实场景，感受面对决策的压力，认识风险，学会思考，为胜任未来工作积累经验。
案例教学符合全英模式的教学。因此案例教学还能帮助锻炼学生的英语交际能力和摘自：毕业论文格式字体www.618jyw.com
听说读写译的英语运用能力，为商务全英教学模式的成功提供了理论和实践的双重保证。

四、案例教学在全英《实务》中的实施

要把案例教学有机地融入全英《实务》基本原理、法律条令、条款解释、运输保险和支付等知识的讲解中，达到案例教学的预期目的，就必须在实施过程中注意以下的几个问题：

1.教学方案的设计

案例教学的方法很多，不同的案例分析教学方法有着不同的教学目的，并不是只能使用其中一种，或什么都用，要根据课程的特点和需要在不同的教学阶段，选择合适的教学方法。
《实务》涉及的内容广、知识点很多，显然以讲授案例为主的教学法不适合此课程的特点，因此更宜采用老师以讲解基础知识为主，用案例作为辅助的手段帮助学生理解知识的讲授法。同时应注意案例不能太长，应以覆盖一两个知识点的内容为基础来设计，案例分析应在讲解完某个知识点后马上进行，这样做针对性强，易于帮助学生理解消化。
《实务》课上所讲的内容需要课后学生去消化和融会贯通，单凭简单的练习达不到学以致用的目的，为了调动学生课后学习的主动性，老师可以尝试运用案例教学中的讨论法。学期结束时，学生已经比较熟悉案例分析过程，而且对《实务》课程的知识已经比较全面，这时，如果时间允许，老师会给出一个覆盖贸易实务流程多方面的综合案例，让学生准备并在课上进行讨论，使学生在实际分析问题和解决问题的过程中，对本学期学过的知识进行一个全面的温习。

2.教学案例的选择

案例的设计和选择是案例教学的核心，老师在明确教学目标的基础上，必须选择得当适用的教学案例，才能达到锻炼学生知识运用能力和语言能力。正如案例研究方法学家Yin所称，就教学目的而言的案例，不需要完整或完全地反映实际事件，其目的是为学生的讨论与争论建立一个框架。在全英《实务》课教学的案例选择上我们遵循循序渐进的原则，辅助性课堂教学用的案例最简单，而章节后用于讨论的案例其次，期末综合案例最难。
课堂讲解所使用的案例的目的是帮助学生更具体地理解课堂知识点，案例不宜过长，过于复杂，否则不但浪费时间，而且容易使学生产生危难情绪。因此，我们选择内容上比较单一的案例，一个案例只涉及所讲授的一至两个知识点。案例的语言要明了简洁，以点的形式出现展现案例也是有效的方法之一，这种做法对于以英语为媒介的实务教学尤其适合。因为英语对情景的描述通常比中文长，而且由于英语是第二语言，学生阅读英语案例的时间也相应较长，为了缩短阅读案例的时间，案例的语言尽可能直白，并可以在不影响含义的情况下使用缩写，将案例清晰明了地呈现给学生。
此外，实务是我国对外贸易的实践活动，教学案例最好具有我国外贸的特点，因此我们不能过多地搬用其他国家外贸的现成案例。老师在实施案例教学的过程中应注意到这一点，及早着手准备，并在使用的过程中不断完善案例。

3.案例分析讨论过程的指导和监控

在案例分析时，学生是分析讨论的主体，应让学生独立承担角色，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，自主地运用所学的知识来分析与处理案例中的问题。老师在全英《实务》课堂上让学生阅读案例时，有必要对其中的一些难点进行必要的解释，帮助学生理解案例的情景；对课外准备的案例，老师应给学生足够的时间准备，对案例中出现的，课堂中没有讲解过的内容可以适当给予解释或者给学生参考的材料或帮助他们阅读理解。一般论文格式范文www.618jyw.com
在学生讨论的过程中，老师要监察各小组的讨论动态，倾听他们的意见，给予适当的鼓励和引导，或以自己的意见影响学生的分析，因为案例分析是一个让学生自己独立思考，分析和判断的过程，案例通常也没有一个唯一的答案。
案例分析的讨论过程是一个学生与老师、学生与学生之间的一种互动过程，学生在互动中学会思考，在互动中学会倾听，在互动中学会用英语进行沟通和交流，并在互动中做出正确的判断、找出解决问题的方法。

4.案例讨论的总结

善于总结是提高学习质量，达到学习目的的基础。在案例讨论结束后，老师和学生都应对案例进行归纳、总结和提升。在处理全英《实务》课的案例总结时，我们的做法是：对于随堂进行的辅助性案例分析一般由老师总结，但章节后的大型案例则由老师口头总结，学生书面总结。撰写案例报告的方法不仅锻炼了学生归纳总结的能力，而且也锻炼了他们可理解性语言输出的能力，对于他们将来用英语撰写毕业论文，以及在工作岗位上用英语进行商务文件的写作也是极为有利的。
为督促学生自觉参与案例分析的每一个环节，保证案例教学的有效性，作为对案例教学的一种激励机制，我们把学生在讨论中的表现以及学生的案例分析报告的结果记入期末成绩的一个部分（30%），而且在考试中也增加小型案例分析的题目激励学生积极参与案例分析，配合老师的案例分析教学，使案例教学法在教学中发挥最大的作用。
五、结论
作为一种互动式的教学方法，案例教学重视理论联系实际，集学与用为一体，大大缩短了教学与实际之间的差距，为锻炼学生独立思考能力和实际操作能力提供了桥梁，是许多传统的教学法所不能比拟的。笔者在2007对所教授的三年级《实务》课的学生进行了一次问卷调查，86%的同学对课程中使用案例教学的效果非常满意或比较满意的达到，不满意的只有1.8%。大多数同学在调查中认为案例教学法对提高他们对贸易知识的理解能力，对英语语言的使用能力和实际操作能力非常有帮助。
但在实施案例教学中还有很多值得注意的问题，首先，案例教学法毕竟只是一种辅助教学的方法，不能代替系统的理论教学，应注意理论教学和案例教学的结合，案例教学与其他交际教学方法的结合；其次，案例教学应注意确保以学生为主体，老师只起指导作用，不能越俎代庖；最后，案例是案例教学的核心，老师一定要熟悉案例，适当使用案例，使每个案例都能起到它们各自的作用。
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本文为广东外语外贸大学2010年度校级重点教学研究课题的阶段性成果。