探讨几点掌握一些提问技艺，有效提高课堂效率

教育心理学向我们揭示：学生的思维过程往往是从问题开始.设问，既是教学的重要手段，又是一种艺术.“善问”是教学启发性的集中表现，而“善问”的目的在于调动启发学生的思维，激发起学生的求知欲.并有意识地为他们发现问题解决问题提供桥梁和阶梯，引导学生一步步地登上知识的宝殿.所以如何优化课堂教学提问，提高数学课堂教学的实效性，是个值得探讨的问题，下面就从优化课堂提问效果应注意的几个方面谈一谈.
目的明确，语言清晰
课堂提问必须以教学目标为指南.教师在备课的同时，还要设计好提问的目标，讲究提问的艺术.因此每一次都要以落实教学目标，完成教学任务为宗旨.根据教学的要求，可设计目标明确的提问，如提前测评中的摸底提问、知识理解的启发性提问、触类旁通的发散性提问、归纳总结的聚敛性提问等.如在讲四边形的内角和定理时可这样提问：你能根据三角形的内角和定理推出四边形的内角和定理吗？如何把四边形转化为三角形？这样既引出了四边形的对角线，同时也推出了四边形的内角和定理.目的明确了，同时还要注意提问的语言艺术性，既要能准确表达问题的意图，又要力求清晰简练，切勿含糊不清.例如一位老师在提问“对顶角相等”这一性质时，问：“相交线有何性质？”这样提问令学生无所适从，因为课本上没有明确“相交线的性质”这一具体内容，学生也不知从哪个角度去回答相交线的性质.发问时，对句子较长的问题或较难理解的问题，应适当重复一遍，以免使学生养成不注意听讲的习惯.

2.深浅适度，层次分明

提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展思维，就要求提出的问题要面向学生思维的最近发展区.问题太容易，不利于锻炼思维；太难，学生答不出，失去了提问的意义.这就要求教师在备课时设计的提问要深浅适度，所提问题应该是由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性，从而给学生以清晰的层次感，使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进，步步深入.对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性小问题，搭桥铺路，帮助学生起跳.
灵活设问，把握时机
首先，课堂提问应根据学生在学习过程中显示出的心理状态来加以把握.课堂提问源于：论文www.618jyw.com
的良机主要表现在：当学生正在“心求通而未得，口欲言而不能”的时候；当学生受旧知识的影响，无法顺利实现知识的迁移时；当学生注意力不集中时；当学生心情振奋学习热情高涨时；当讲到知识的重点、难点、关键处时；当讲到知识的规律处时；当讲到知识之间的联系处时.及时质疑发问，可牵一发而动全身，起到事半功倍的效果.其次，教师应该多问：“这个问题你是怎么想的？”而不应老是问：“还有别的方法吗？”因为前者是一个没有标准答案的问题，人人都可以回答，并且有利于创新思维的发展，而后者只有知道答案的人才能回答.

4.留空思考，反应及时

学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况（如举手情况）而定.对于学生的回答，教师应作出及时的明确的反应，评价是提问的有机组成部分，切不可低估其作用.当学生流畅完整地作答时，一句极普通的“很好”可以调动起学生的学习积极性；当学生的回答与众不同，富有创新时，一句赞许的话也会使之倍感成功的欢乐.同时，及时的反应还便于学生找到自己学习上的不足，促进学生良好学习习惯的养成.

5.形式多样，面向全体

同一个问题可以从不同的角度来设问，教师在设计提问时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解.提问的形式也应多种多样，同一个问题，既可以设计成填空选择题，也可以设计成判断改错题，不一定都要问是什么为什么.某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答.甚至也应允许学生在适当时机向老师发问，“不问不知，不问不识”（东汉王充语），好问是学习数学的可贵品质，要精心加以保护.提问还应注意面向全体学生，使全体学生都能积极参与，以利于全方位的提高.教师所提问题，对尖子生可合理提高，对中等生可渐渐升级，对希望生可适当降低.这样会使全体学生都能积极思考教师提出的问题，因此，应把回答问题的机会平均分配给全班的学生，提问时应尽量避免先点名后提问，或按座次顺序轮流发问，否则，被问者如临大敌，匆忙作答，其余学生则有可能因感到与己无关而不积极思考.

6.诱导思维，发展智力

提问的内容是否具有启发性，这是提问能否利于学生智力发展的决定因素.教师设计的问题过浅，则学生无须动脑，过深则无从动脑，过淡则无意动脑.因此，教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学中的提问，切记随便发问“是不是、对不对”，教学提问必须有效地促进发展学生的分析能力，提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、发展智力、培养能力的目的.如讲四边形的定义时，老师先出示一张三角形纸片，然后随便割去一个角，并问：（1）三角形割掉一个角后还有几个角、几条边？（2）你能仿三角形的定义对四边形下一个定义吗？（3）你能把四边形转化成三角形吗？这样通过学生动手动脑，从而使本节内容很快得到解决.

7.分清难易，因人设问

课堂提问应从教材和学生的实际出发，量体裁衣.老师在设计问题时，要讲究实际，充分考虑问题的内容和难度，找程度相当的学生回答，倘若信口点名，则常常造成难题碰到差生，容易题碰到优生，这两种情况都不利于调动学生的学习积极性.
“数学是思维的体操”，而问题是思维的起点，也是思维的动力，能够科学地设计课堂问题，就可以及时唤起学生的注意，促进学生知识的迁移，创造积极的课堂心理气氛，提高教学效率.数学教学的重要目的之一就是发展学生思维，良好的思维品质是学生终身学习和发展的重要基础之一，而提问正是激发学生积极思维的动力，是开启学生创造性思维之门的钥匙，是信息交流的载体。