哈尔滨市普通高校体育教师教学质量监控与评价实践探讨

教学质量是高校的生命线,提高教学质量是高校建设与发展的永恒主题,尤其是在当前高等教育逐渐由精英教育向大众教育过渡的转折时期,高等院校的教学质量保障问题更是受到了前所未有的关注。体育课程教育是一种目标导向性的活动,体育教师是教学活动中的主导者,其教学质量的高低,直接影响学生介入体育活动的兴趣,掌握体育知识和技能的效果,甚至是终身体育思想的确立。随着体育教学改革的进一步深入,教学质量监控与评价就成为检验上述教改成果的有效手段,因此探讨和研究高校体育教师教学质量监控与评价这一课题,具有十分重要的现实意义。本文通过对哈尔滨市普通高校体育教师教学质量监控与评价的体系、方法、内容等进行调研,自2007年至2008年,连续2年对某高校部分体育教师任课的大一、大二本科学生教学质量的评价实验,掌握了第一手材料,评价方法具有一定的可操纵性。通过对教学质量监控与评价原理和方法的研究和探讨,明确了体育教学质量的概念;构建了多元化监控与评价体系,规避了单一的行政管理体制,缺乏氛围和监视机制的弊端,有利于形成客观、公正的评价,构建和谐单位;提出了“四评结合”(即教师自评、学生评教、同行互评、体育督导评教)的评价模式,重视个人介入和监视,更多地关注人文精神,评价相对客观、公正;制订了定性与定量评价结合的评价标准,符合教学复杂性的实际情况;积极开展评教活动,充分发挥形成性评价的作用,及时向教师反馈信息,帮助教师自我熟悉、自我激励、自我提高,促进教师改进教学,提高教学效能和教学质量;建章立制,依法治教,提高了管理效益;改革学生评价体系,制定了符合《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》精神的评价标准,激发学生学习兴趣,取得了较好的效果。【关键词】：体育教师教学质量监控评价
【论文提纲】：摘要4-5Abstract5-91前言9-151.1研究背景9-101.2研究目的及意义101.3监控与评价现状10-131.3.1监控现状10-111.3.2评价现状11-131.4目前高校体育教学质量监控与评价的发展趋势13-151.4.1重视多元化监控与评价机制的作用131.4.2强化形成性评价的功能131.4.3重视监控与评价内容的全面性131.4.4定量评价与定性评价相结合13-141.4.5重视自我评价的作用14-152.研究对象和研究方法15-162.1研究对象152.2研究方法15-162.2.1文献资料法152.2.2专家访谈法152.2.3实验对比法152.2.4问卷调查法152.2.5数理统计法15-163.研究结果与分析16-323.1体育教师教学质量监控与评价体系的探索与实践16-213.1.1监控与评价机构163.1.2监控方法16-173.1.3评价方式173.1.4制定评价内容及评价标准17-193.1.5第一次体育教学质量评价结果与分析19-213.2积极开展教师评价活动21-233.2.1对体育教师评价的作用21-223.2.2体育教师评价的方法223.2.3体育教师评价的内容223.2.4体育教师评价的权重分配223.2.5体育教师评价的标准（见附表2）22-233.2.6学生评教内容233.2.7教师评分的计算233.3改革学生体育课程评价模式23-283.3.1学生体育课程教学“三评”改革实验的理论依据23-243.3.2东北农业大学体育课程教学评价的原则及评价体系24-253.3.3东北农业大学“三评”改革实验的实施25-283.4第二次体育教学质量评价实验研究28-323.4.1学生学习兴趣问卷结果28-293.4.2学生能力培养问卷结果293.4.3学生思想熟悉问卷结果293.4.4两次教学质量调查结果对比分析29-324.结论与建议32-334.1结论324.2建议32-33参考文献33-35附录35-43后记43