胡适语文教育思想探讨

胡适是现代语文教育重要的开拓者之一。在中国现代语文教育史上写下了一个大大的“人”字。胡适提出的“健全的个人主义”思想,实质上是一种人本主义,要求人是主体的人,具有独立的人格、自由的精神、自觉的负责意识。胡适这一主张决定了他语文教育思想的基本走向。胡适语文教育思想经历了萌芽、形成、发展、成熟的演变过程。从文言教授法的探讨,到主张语文教育中以口语为主体,胡适语文教育思想完成了质的奔腾|教学论文网|。胡适语文教育思想主要由目标观、性质观、内容观、教材观、教学观五大部分构成。胡适将语文教育的目标定位于“能用国语自由发表思想”、“能使用古文书籍”、“能欣赏中国文学名著”三者之上,这三者之间是相互联系的一个整体,终极都是为了培养出独立自主的新国民。胡适没有直接论述语文学科的性质,但有人用“工具性”总结,胡适的语文性质观是值得商榷的。语文学科的内容凸显了国语教育和文学教育,反对中小学生读经。胡适对语文教材的选材方式、选材标准和编排方式方面提出建设性意见,他以为|教育论文网|应以同等的眼光取材,取材的标准是文理通畅、内容可取、语言明白,教材的编排方式有文学史式,文体式和语体式三种。在教学上胡适夸大|教学论文网|了学生的主体地位,将教师的角色定位为引导者和组织者。阅读教学的价值取向是培养学生的怀疑意识,写作教学的价值取向是开启学生的生命意识。胡适语文教育思想的“立人”主旨和现代语文教育发展方向一致,都是为了培养一个独立自主的人。他的语文教育思想对同时代的语文教育研究产生很大的影响。【关键词】：胡适语文教育思想人学思想形成构成地位
【论文提纲】：导论6-10(一)、胡适语文教育思想的研究概述6-8(二)、论文的研究思路8-10一、胡适语文教育思想的人学背景10-17(一)、近代中国人学思想的发展概要10(二)、胡适人学思想的基本内涵与特点10-13(三)、胡适的人学思想与同时代人的人学思想之比较13-15(四)、人学思想是胡适语文教育思想的基础15-17二、胡适语文教育思想的形成与发展17-28(一)、萌芽期：意识到国文教学的症结在汉文，集中于文言教授法的探讨17-20(二)、形成期：突破文言文教育的拘囿，主张口语文教育20-22(三)、发展期：将理想的主张付诸实践，为落实口语文教育作出调整22-24(四)、成熟期：继续推进口语文教育，积极维护既有成果24-28三、胡适语文教育思想的基本构成及其特点28-59(一)、语文学科的目标：根本上为培养学生健全的人格28-331、语言标准——“人人能用国语自由发表思想”28-302、传统文化标准——“能使用古文书籍”30-323、文学标准——“欣赏中国文学名著”32-33(二)、语文学科的性质：非“工具性”可以涵盖33-411、胡适对“工具”这一概念的理解是宽泛的，象征的34-362、胡适所说的“工具”与语言工具论有本质的区别36-403、语文学科“工具性”和胡适人学思想内在冲突40-41(三)、语文学科的内容：凸显了国语教育和文学教育41-481、语文教育的主要内容之一：国语教育41-432、语文教育的主要内容之二：文学教育43-48(四)、语文学科的教材：重建语文教材的思路48-531、语文教材的选材方式——以同等的眼光取材49-502、语文教材的选材标准——文理通畅、内容可取、语言明白50-513、语文教材的编排方式——文学史式、文体式、语体式51-53(五)、语文学科的教学：尊重学生的主体地位53-591、学生的学习方式——倡导学生自主学习532、教师的角色定位——组织者和引导者53-543、阅读教学的价值取向——培养学生的怀疑意识54-554、写作教学的价值取向——开启学生的生命意识55-59四、胡适语文教育思想在现代语文教育史上的地位59-65(一)、胡适语文教育思想的“立人”主旨与现代语文教育发展方向相一致59-60(二)、胡适语文教育思想对同时代的语文教育研究产生重大影响60-65结语65-66参考文献66-68致谢68-69攻读学位期间发表的论文69