对于工科工科院校革新型人才培养方式与实践

摘要：近年来我国把人才培养上升为国家战略高度，各高校在人才培养方面也进行了积极有益的探索，成果丰硕。然而，在创新型人才培养方面，我国现行工科高等教育仍存在许多缺陷。因此，要优化课程体系和教学内容，强化实践教学，从根本上改变教学模式，构建有利于创新型人才培养的师资队伍，切实推动创新型人才培养模式改革。
关键词：高等教育；工科院校；创新型人才；人才培养模式
作者简介：黄金侠（1979-），女，黑龙江佳木斯人，佳木斯大学信息电子技术学院电工教研室主任，讲师；
宋国义（1971-），男，黑龙江桦南人，佳木斯大学信息电子技术学院，讲师。
基金项目：本文系黑龙江省教育厅规划课题项目（项目编号：GBC1212093）、佳木斯大学重点课题项目（项目编号：JYA2011-061）、2011年黑龙江省高等教育教学改革项目“‘项目驱动式’计算机工程型人才培养模式研究”、佳木斯大学项目（项目编号：JKC2012-041）的研究成果。
1007-0079（2013）14-0028-02
国家“十二五”规划纲要提出：“加快教育改革发展，扩大创新型人才培养规模，突出培养创新精神、创造性思维、创新能力、实践能力，建设高层次创新型人才培养基地。”党的十八大指出：“要加大创新人才培养支持力度，大力培养具有创新能力、实用能力的多种人才、复合型人才。”可见，我国把创新型人才培养上升为国家战略高度。工科院校创新型人才的培养是我国创新型人才培养的主要渠道。近年来，为顺应创建创新型国家经济和社会发展的需要，国内各高校以提高高等教育质量为核心，以培养创研究生论文www.618jyw.com
新型人才为追求，提出了要改革传统的教育观念、变革人才培养模式。但我国高校在创新型人才培养方面仍存在许多问题。针对此问题，佳木斯大学立足我国国情及自身特点，从课程内容、教学方式和方法、实践教学、培养方式、师资队伍建设等方面研究高校工科类创新型人才培养模式，探索工科院校自身特色的创新型人才培养的规律和有效途径。为培养高素质创新型人才提供良好的滋生土壤和生长环境。研究成果可为创新型人才培养提供可借鉴的经验和实例。

一、我国工科高校在创新人才培养方面存在的缺陷

我国的高等教育，特别是工科高等教育在新时期创新人才培养的大形势下还存在着许多制约创新人才培养的许多问题。如：课堂主要以教师灌输式教学为主，学生被动接受知识；考核方式单一，主要再现课本知识，学生自主学习和获取知识能力差；教学方法以课堂讲授为主，不能激发学生的主动性和参与性及对授课内容进行更深层次的思考和探究，创新意识和创新精神没有被调动和激发出来；培养模式单一，从专业选择到课程选择，学校或学院统一安排，学生没有更多的选择权，限制了学生个性的发展，创新意识和创新精神难以形成；课程体系和课程设置不够完善，专业划分过细过窄，课程单一，覆盖面不够广泛，学生知识面窄，人文教育缺失，综合运用知识能力差，综合素质不高；教学内容陈旧，实践教学条件不完善，验证性试验过多，综合性、设计性、开放性试验较少，和工程实际问题联系不够紧密，实践训练不足，创新条件缺乏，创新活动较少，限制了学生实践能力、创新能力的形成和发展；[3]教师队伍虽然人数众多，但普遍存在创新能力不足、工程实践能力差等特点，制约了学生创新思维和创新能力的培养。

二、高校工科创新人才培养模式的构建

1.优化有利于创新型人才培养的课程体系、课程内容及考核方式

学校的课程观念、课程体系应是一个开放的、多元的、动态的体系，应当在保持相对稳定的同时不断与社会保持交流、沟通、更新、完善，满足国家和地方经济的发展对创新人才的要求，适合信息时代技术快速发展的需要。按专业大类设置基础课程，体现覆盖面要广、综合性要强，增设文理相互渗透的课程，加强交叉学科的建设，加强人文教育，[3]从而使课程体系的构建体现知识、能力、素质三者的协调发展。考试内容和形式要改变传统的偏于注重考核学生对书本知识的掌握情况，以培养学生的综合素质、引导学生主动学习和个性的发展为指导思想，以培养创造性思维能力和创新能力为目标实施“全面考核”，根据课程性质不同采用开卷、闭卷、口试、设计、实践操作、读书报告和论文等形式在课程的不同阶段实行多样化考核，考核内容体现综合性，意在培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力、工程设计能力、实践能力及创新能力等。如：基本理论、基本知识采用闭卷笔试、小论文和大作业相结合的考核方式；对应用性、实践性很强的内容重点考查学生的动手操作能力、实际解决问题能力、学生创新实践能力等；对于专业内容采用课程设计、案例分析、读书报告、文献综述等方式考核；全面科学地评价学生的学习成绩，引导学生全面发展。

2.创建有利于创新型人才培养的教学模式

教学有法但无定法。实践证明，在教学过程中学生知识的获得、能力的培养、智力的发展不可能只依靠单一的以知识传授为主的灌输式授课方式，必须采用多种教学方法，如讨论式、启发式、案例式、研究式、互动式等教学方法，并且把这些教学方法合理地结合起来，启发学生的思维，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养他们自主学习、分析问题、解决问题、创新、创造的能力。如：对于某一问题的答案并不是唯一时，教师不能只讲自己认为的观点，会限制学生发散思维的形成，此时可以采用讨论教学法把学生分成若干组，每组由4～8人组成，学生可以无限制地自由讨论。在讨论的过程中，学生之间相互补充、互相启发，会产生越来越多新的见解和想法，从而有利于创新思维的开发和创新能力的培养。如：开展综合性实验、设计性实验时也可采用启发式教学，教师根据教学目标引入教学内容并提出问题，学生在教师的提示下积极思考、自由讨论，提出各种解决的方案；然后在教师的指引下采用各种方法和手段（观察、讨论、分析、试验、归纳、总结）对提出的方案进行检验、验证，得出正确的结论。此方法的运用积极调动了他们的创造性思维，培养他们发现问题、提出问题、解决实际问题的能力。课外要求学生进行大量的阅读，培养自主获取新知识的能力，让学生接触到各种综合知识、前沿知识，开拓学生的视野。鼓励学生积极参加各种科技竞赛，通过各种实际可行的方法培养学生解决实际问题的能力和创新精神，全面提高学生的综合素质，适应信息时代对人才的要求。源于：www.618jyw.com