简论动笔在阅读教学中培养学生动笔习惯题目

阅读教学实际上是以阅读文章为渠道，将听、说、读、写融为一体的综合训练。然而在实际中，很多阅读教学的课堂，听说读贯穿始终，动笔写却难得一见。其实，养成做读书笔记的习惯是非常重要的，有利于学生记忆、积累和交流，有利于发展学生的思维，能很好地实现资源共享。

一、明确要求，指导方法

阅读时做读书笔记不是可有可无的行为，教师要把它作为具体的要求明确提出来，并贯彻于阅读教学的各个环节。初读课文时，划出生字词，碰到不会念的字查字典把拼音标上，解释有关词语的意思，有些还可标出自然段序号。再读时理清文章的段落层次，圈划出体现文章写作思路、写作顺序的词句，圈划出重点或关键的词句、段落（如能表现中心思想的、能体现人物特点的、精彩美妙的等）。精读课文时，能在旁边写下自已的理解、感想、观点或启发等等。最后能写写读后感想。
下面以人教版六年级上册课文《草虫的村落》为例。我设计了这样的阅读要求：1.读课文，看看作者把什么想象成什么，请写在相应段落旁边。

2.作者的想象是具体的，请划出有关句子仔细读读，把体会到的东西用关键词写下来。

有了明确的要求，学生在自主阅读的时候就知道该怎么做了，有一学生在完成第一个任务时是这样写的：草茎——茂密的森林；黑甲虫——游侠；花色斑斓的小圆虫——南国少女；振动翅膀的甲虫——音乐家；推动食物的甲虫——劳动者。完成第二个任务的时候，该生在第三自然段旁边写上这样的词语：独来独往、高傲、勇猛、不失礼貌（学生基本上抓住了黑甲虫这个游侠的特点了）。以下各个自然段旁边都有学生的笔迹。

二、发挥教师板书的表率作用

板书设计是教学预案的一部分，是课堂教学的重要手段，或起到提纲挈领、突出中心的作用，或体现作者的写作思路及教师的教学思路……不管哪种类型，都力求简洁、美观。而我认为，课堂中应该还有一块板书是留给学生的，他们在自主阅读过程中的思维轨迹、理解体会，应该得以记录和展示。下面是我教学《草虫的村落》的板书设计：
上面的板书，左边是我课前预设的，主要体现文章的脉络。右边是在课堂上，根据学生的发言择其关键或精彩的词语而写的，既有写作手法的发现，也有各种昆虫特点的概括，还有对情景的感受，虽显随意，可都是同学们的见解。老师的板书，是对学生学习成果的尊重和肯定，更重要的是起到了做读书笔记的表率作用。
除此，我还提醒学生学会记录同伴的精彩发言。如有一位学生谈第五自然段的体会时这样说：“作者把披着俏丽彩衣的小圆虫想象成南国的少女，还逗得虫子们驻足痴望。总是吸引人眼球的，这样的描写，展现了一幅浪漫而有情趣的情景。作者采用了比喻和拟人的手法，把虫子们写成了一群有着丰富情感的小生灵。”多么美妙的发言！我写下“浪漫”“有情趣”“有丰富的情感”等词语后提醒学生：“都说作者的感受很独特，你们的体会更独特。大家赶快记下来，好的见解我们要善于记录，这也是学习的好方法。”

三、课内外结合，巩固习惯

为了让良好的读书习惯延伸到课外，我根据学习课文的情况给学生布置课后小练笔的作业，这种小练笔包括读后感、仿写小段落、续写等等。如学习了人教版五年级下册课文《桥》后，我设计了多项动笔练习供同学们选其一完成。练笔1：学完课文后，你感受最深的是什么？请写下来。练笔2：你有什么话要对“老汉”说，请用笔写下来。练笔3：当我们遇到危急情况时，最需要的是什么？请结合生活实际，谈谈你的看法。
有一位学生选择第3个小练笔这样写：“当我们遇到危急情况时，最需要的是秩序。在生活中，经常看到人们一遇到什么事情就开始争、抢，你不让我，我不让你，一片混乱。混乱只能让我们在危险中越陷越深……而要维持良好的秩序，就需要像老汉那样的沉着、智慧和大公无私。”
另一方面，我经常给学生推荐课外读物，并翻阅他们读过的书，不定时地检查他们的读书笔记，与他们探讨交流读书心得。我总是要求他们读了好文章，要写写心得体会；看到好词句，要动笔摘录下来；有了见解和感受，要在旁边做做批注。事实证明，经过训练养成做读书笔记习惯的学生，无论是阅读能力还是写作能力，都有较大的提升。
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