阐述英语课英语课堂中身势语运用

在课堂中，恰当的运用身势语可提高英语课堂教学的信息容量和准确性，增强师生间的感情交流，使学生在英语课堂教学中注意力更集中，更能持久。会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。作为一名英语教师，要掌握和运用的身势语很多。

一、课堂教学中身势语的具体应用

1.表情的运用

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。如：微笑是对学生的一种肯定和赞许。微笑，一个多么美好的字眼，它体现着人们的友善和真诚。给同学们一个微笑，要比轻则冷眼，重则怒气冲天的效果好得多。我们也是从学生走来的，深深体会到老师在学生心目中的地位。老师的举手投足，面部表情，都会对学生的学习情绪产生影响。老师的微笑能打动学生的心弦，激起他们高昂的学习情绪，并给他们留下美好的记忆。上课时，教师可先微笑问候：How are you？ Nice to meet you！ Let's be friends， ok？等。通过微笑问候，教师放下了高高在上的架子，成为与学生进行平等情感交流的朋友，从中体会到老师微笑时的温暖，使学生产生愉快、舒畅的心理，愿意接近老师，热切与之交流。老师对待学生回答问题的对错，就可以充分运用身势语：学生答对了，老师极以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。
2.手势语
在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。在身势语中，手势语使用得最频繁，这也许是因为人们在日常活动中善于用手势辅助语言交流而养成的习惯。手势语有助于教师表情达意，可以使教学语言显得活泼、生动、形象，增强感染力。由于手势语具有具体、鲜明、形象、动作幅度较大的特点，所以在辅助表情达意、增强吸引力、使学生得到美的享受等方面具有特殊的功能。例如：用手指着自已的嘴表示say，将手作环形状置于耳边表示让学生listen，手臂的上下挥动表示语句的升降调，还有人们常说的“点头yes，摇头no”等等。当学生操练或表演结束时，教师竖起大拇指说：“Good！”给学生以表扬和鼓励。总之，手势在身势语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

3.眼神的运用

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。例如：有一次，我在上课时，一个学生在做小动作。当时，我正在领读生词，我手中捧着课本，一边领读，一边斜视着走到他的座位边。那一刻，所有的学生目光一致地投向他，他满脸通红，起紧拿起课本，跟着朗读生词。事后，我找他谈话，他说是我和同学们的目光让他觉得自己错了。这样，既没打乱教学秩序，也纠正了同学们的错误行为，真是一举两得。我总是以平和的心态面对这一切，用亲切的目光主动地捕捉那些学生的视线，使学生感到老师已经意识到自己的存在，他会立刻以一个组织中不可缺少的成员身份加入到教学活动中去，而不会产生游离于群体之外的感觉，从而较好地保证四十五分钟的正常教学。合理、艺术地使用身势语，并与有声语言有机结合，不仅使我们的教学艺术锦上添花，而且能高效率地完成英语教学认知、技能、情感三方面的任务，给英语教学带来无穷的生机。

二、身势语在英语课堂教学中的定位

1.增强课堂情境的真实性

在情景教学和任务型教学中，我们都会人为地控制，输入知识，让学生在“情境“中操练或在”任务“中“感知、体悟”。此时，教师当然要尽可能让学生使用目标语进行操练或完成任务，但这并不意味着课堂交际中言语和身势语的比率要增大，特别是在任务型教学中，学生和老师的变数更大，真实性更强，过多地控制学生反而会束缚学生语言的发挥。因此，教师在参与的过程中，适时地运用身势语，可以使情境更加真实，学生的活动不易打断，易于领会教师的意图。笔者在一次教学活动中，大家正在分组讨论为何在非洲音乐对于老百姓如此重要时，一位学生想要说非洲人喜欢在“祭祀“时演奏音乐，但不知如何表达“祭祀”，此时教师就用了一个简单的手势——“双手合十”并作出崇敬的神态，然后说：“When they do this， they play 源于：职称论文www.618jyw.com
music.”该学生一下子兴奋起来，并模仿老师向其他同学表明自己的意思，当其他学生露出会心的微笑时，该生表现的更为积极。其实，这位学生获得了一种心理暗示——”原来，我完全可以用英语和别人交流。“且在潜移默化中，学生自然会模仿老师的身势语，这也是一种跨文化交际能力的训练，当然前提是老师的身势语要符合英美国家的习惯。比如，双手一摊、耸肩、表示无奈、遗憾、无能为力，“V”形手势表示胜利，拥抱表示欢迎、祝贺等。

2.激活课堂情绪

中国教师由于受文化背景的影响，相对就显得表情呆板，更极少用肢体语言。心理学认为，学习者的思维及情绪在激活状态时，其学习效率是较高的。而在外语课堂上，调控学生情绪尤为重要，在交际训练中，要让他们兴奋，有身临其境的感觉、有交流的强烈愿望；在听力训练中，要让他们保持适度的焦虑；在高年级的阅读训练中，要让他们保持不急不躁的心情；此时，运用合理的身势语会比语言本身更有效。所以，合理地运用身势语，更主要的是为了激活学生的情感因素。
三、结束语
总之教无定法，一堂课就是一个完整的艺术品。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。但是，身势语再怎么样都好，只能是教学的辅助手段，在课堂运用时要善于抓住时机，切不可过度夸大其作用，否则，会适得其反。