新课改、新理念，美术课程评价方式探究—乌鲁木齐中小学课改实例剖析

教育评价是价值评判的手段,也是衡量标准的卡尺。从科举制度到今天的应试考试,很多人将教育的这种评价作为衡量学生、教师、学校的一个卡尺,而且这种观点越演越烈。通过对中国基础教育美术课程改革的内容研究,发现教育改革经历的8次都是以试验的形式出现,而不是实验。在课程评价实施过程中运用了西方档案袋评价法、多元评价法、综合素质适量评价模型等等。当然鉴戒是好的一面,但是没有从自身的根源出发,建立自己的教育理念。从西方的人文主义教育来看,西方的教育观和中国的文化传统,理念上有着相似的契合点。而课程评价作为课程开发的一个环节,评价在课堂教学实践中起着潜移默化的作用。早在封建社会,中国就有了举世著名的科举制度,如今的“应试考试”从某种意义上说是“科举制度”的延伸。随着世界的多元化趋势,人们的生活水平的提高,其教育观念也发生着相应的变化。这就预示着每一个阶段的教育改革都离不开那个时代人们生活的价值观念。因此不同时期社会现实就是教育理念产生的基础。现代教育观并不是独立产生的,从西方各个流派的哲学思想中可以找到现今教育理念的影子。比如卢梭的人文主义的教育思想、杜威的实用主义教育思想在我国新课程改革的内容上都有体现,但是在实践中由于两者社会传统文化背景的不同而存在着很大的差异。中国基础教育改革在吸收世界各国课程改革先进思想的同时,逐步浮现出了令人瞩目的成绩。据调研了解,乌鲁木齐市中小学的美术教师按照国家课改的理念和精神进行课程评价的试验,取得了一定的成效。通过对乌鲁木齐美术教育评价现状的调查,发现在评价方式的运用上即取得了很多成绩,也还存在着诸多的问题。比如教师在评价理论的熟悉上还没有真正理解新课程改革的理念,实践中还缺乏科学理论的指导。因此,还需要在美术课程评价的理论和实践方面进行大力的探索,如何理解评价在教育中价值和意义,如何形成良好的评价观念以便于更好的促进学生、教师、学校的共同发展。本论文以美术课堂教学评价主要内容为切入点,分析阐述了乌鲁木齐中小学美术教育评价实验的现状及成果。【关键词】：课堂教学美术教育观美术教育评价方式乌鲁木齐中小学
【论文提纲】：中文摘要3-4abstract4-81导言8-131.1问题的提出81.2研究综述8-101.3研究方法10-111.4本文的创新与不足11-132美术课程评价与新课程改革理念的关系阐释13-202.1中小学美术教育课程评价体系13-152.1.1中小学美术教育课程评价理念13-142.1.2中小学美术教育课程评价的价值14-152.1.3中小学美术教育课程评价改革的特点152.2新美术课程标准改革理念的阐释15-202.2.1新课程改革下的美术课程评价理念16-203乌鲁木齐中小学美术课程评价实施现状调查研究20-373.1以美术课堂教学为切入点研究美术教育评价20-213.2乌鲁木齐中小学美术教育课程评价现状21-253.3乌鲁木齐中小美术教育课程评价内容的分析25-283.3.1各区中小学美术教育评价26-283.4乌鲁木齐美术教育课程评价所呈现的阶段性的变化28-373.4.1美术课程评价的模仿阶段28-293.4.2美术课程评价的探索试验阶段29-303.4.3美术课程评价的反思实验阶段30-333.4.4美术课程评价体系的雏形33-374乌鲁木齐新课改新理念美术教育评价的启示37-454.1客观环境因素的分析37-394.1.1地域性经济37-384.1.2地域性文化38-394.2内部环境因素的分析39-454.2.1观念因素的影响39-404.2.2结构因素的影响40-455完善评价体系，促进课程改革，提高教学质量45-545.1乌鲁木齐美术教育评价的共性与个性45-485.1.1美术课程评价内容从统一到多元455.1.2美术课程评价过程从量化到质性45-465.1.3美术课程评价主体多样化46-475.1.4美术教育课程评价体系的构建47-485.2完善美术教育评价48-545.2.1对评价者的建议48-515.2.2对被评价者的建议51-525.2.3对评价过程的建议52-54结论54-56附录56-79附录156-57附录257-59附录359-63附录463附录563-71附录671-79参考文献79-81在读期间发表的论文81-82后记82