简谈初中生提高初中生英语书面表达能力之我见

【摘要】本文针对初中生英语书面表达能力普遍不高的现状，从重视英语写作的课堂教学；通过阅读、背诵提高学生的书面表达能力；教师注重语法的讲解和各种文体的训练；认真批阅，重视讲评等四个方面介绍了提高学生书面表达能力的方法。
【关键词】初中生 英语 书面表达能力
书面表达是语言的重要表达形式之一，在中考中作为主观性试题，其分值可观，越来越引起了广大师生的关注。作为没有很多口头英语交流机会的中国学生，书面表达成为学生运用语言的重要途径。但书面表达也是教与学中的难点，因书面表达的灵活性和个体差异性，教师难以把握。对于学生而言，它是一项具有创造性的学习活动，也是体现自主性的学习活动，有些学生甚至难以动笔。这样，英语教学不能持续发展，陷入脱节的僵局。如何提高书面表达教学的有效性值得探讨。因此，尽快解决书面表达中存在的问题，并有效提高初中生书面表达的能力是我们初中英语教师的当务之急。下面是我对13年的英语教学的一点浅见。

一、重视英语写作的课堂教学

在课堂教学中，可依照“词—句—段”的训练程序，由易到难，循序渐进。在写作初始阶段，要狠抓基本功的训练，培养学生的写作习惯。

1.从词与词组入手，训练学生的组句能力

例如，以my family组成句链：My family is a big family. There are five people in my family. We get along well with each other， and we are a happy family.

2.围绕同一语境组句，扩句为段

语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。根据学生情况精心设计语境，启发用恰当的语句表达语境，当学生知道怎样去表达语境话题，怎样用几个句子去说明语境话题时，就会自觉写，从而形成练笔的好习惯。笔者给学生一个题目：My forite star，要求他们完成语境段。

3.介绍一些常用的表达方式，形成学生正确的表达习惯

当学生掌握了一定的句型量，并能较为自如地造句时，句与句之间的连接又成了一个难题。因此，平时总结一些过渡词，使得文章语句通顺连贯、条理清晰，句与句之间自然流畅，这也符合中考书面表达的评分标准高分档次中“句子连贯”或句子基本连贯的要求。例如：
时间：then， later， after a while， from then on…；
顺序：first， then， later on， in the end， to begin with…；
对比：however， on the other hand， while， but…；
举例：for example， such as， like， including， as you know…；
强调：in deed， in fact， actually， especially…；
并列：and， also， either…or…，both…and…， too…；
总结：in a word， as you know， above all， in conclusion…；
评注性：luckily， unfortunately， general speaking…

二、通过阅读、背诵提高学生的书面表达能力

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，平时让学生多去读、去背诵一些好文章、习惯用语等，可以为写作打下良好的基础。实践证明，这些谚语、名句对学生的写作有很大的帮助。所以教师要指导学生多阅读好的文章，多背诵范文。在阅读时，可以做阅读笔记和精彩句型的摘抄。为了紧密配合课文的教学，可让学生背诵课文，再进行改写、仿写练习。这种书面表达练习既能训练学生的写作，又能巩固已学的知识，有助于培养学生用英语思维考虑问题的习惯。也可减少学生写作时所犯下的“中文式英语”的错误。背诵是提高学生书面表达最常用的手段之一。新教材有一个很大的优点：每一个单元都是围绕着一个相同的话题展开。因此教师可以有选择地让学生背诵一些文段或对话，不仅可以培养学生的语感，还可以提高他们的写作能力。

三、教师注重语法的讲解和各种文体的训练

1.注重语法的讲解

英语简单句的五种句型可以在英语写作当中很好地应用。这五种句型是：S+V； S+V+O； S+V+O+O； S+V+P； S+V+O+C。几乎所有的英语句型都是这五种的扩大、延伸或变化。教师可首先训练学生掌握这五种基本的句型。教师应加强这五种基本句型的讲解、训练。少用较复杂的复合句，如：宾语从句、状语从句等，许多学生应用这些复合句，较常出现时态上或语法上的错误，当然，复合句并不是不可用，适当并正确的使用这些复合句，往往能更详细地描述好某一件事，描写好某一个人。

2.注重各种文体的训练，减少错误

初中英语的写作的各种文体包括书信、日记、记叙文、说明文等。教师应注重这些文体的训练，提高学生的熟练程度。如：写一篇记叙文，就应指导学生用什么时态去写，从哪些方面去写。如写I like my English teacher.教师就应指导学生如何写，先简短介绍其外表、着装等。然后直奔主题，着重写为什么喜欢英语老师，有什么优点让你喜欢。又如，写英语书信时要注意如何根据不同身份写不同结束语；写给老师的书信，可用“Thank you for tea学位论文www.618jyw.com
ching us so well.”或Thank you for your hard work. 来结尾。写给朋友的书信，可用“Best wishes to you and your family.”来结尾。通过这样的指导，使学生明白写作的侧重点，促进其写作能力的提高。

四、认真批阅，重视讲评

1.可以采用小组讨论、同学互查、面批等方法。

①小组讨论法：前后桌作为一个小组。在写作之前，可以让学生就指定的作文题目分小组讨论，讨论该篇作文应该注意的人称，时态，文章的架构以及内容要点是否都到位。小组讨论之后每个学生再提笔写在本子上交由教师批阅。通过讨论，能够训练学生的写作思维，互相交流经验，使每个人都有收获。
②互查法：让学生当“教师”，相互查评，仔细查评别的同学作文的错误，互查法可以让学生当几回的教师，以新的心态和要求去观察、分析问题，这有助于培养学生的观察力，同时调动他们写作的兴趣，通过发现别人的错误而认知自己的不足。
③面批法：这里所指的面批是指在教师批阅完作文之后，把错误较多的和犯较典型的错误的学生，单独叫到面前，当面指出他的错误所在。用这种方式能使学生印象深刻，进步迅速。

2.重视讲评，辨析问题错误，提高写作的严谨性。

初中学生由于认知水平和心理特征等因素的影响，思维不一定很严谨，因此教师在写作批改过程中，可以有意识地把学生存在的普遍的和典型的错误（如时态、固定搭配、人称等）记录下来，讲评的时候重点提出并让学生来指出分析错误的原因，并开展竞答。这样既增强了学生的竞争意识，锻炼了学生的胆识，变被动的学习为主动式的学习，又加深了学生的印象，提高了写作水平。
总而言之，英语书面表达的训练是综合能力训练之一，大量的训练要贯穿于英语教学的始终，与听、说、读相结合，互相促进，只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去，从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进，学生的书面表达能力才能得到真正的提高。