试议英语合作学习在独立学院英语大班教学中实践

摘要：本文分析了作者所在独立学院的英语大班课的现状，指出在独立学院，比起传统的教学模式，合作学习理论非常适用于英语大班教学。本文给出非常详尽的英语大班课堂实践实例及其相应的合作学习的策略，为培养学生听、说、读、写各方面技能提供了有价值的参考。
关键词： 独立学院；合作学习；大班教学
一、引言
一般认为，我国独立学院产生于1999年，正是从这年起，我国的高校开始实行大规模的扩招，为了满足日益增长的高校在校生的教育需求，独立学院作为高等教育的重要补充而应运而生。近年来，独立学院发展较快，全国目前已经有300多所独立学院。天津商业大学宝德学院是天津较早的一所独立学院，向来重视培养各专业学生的英语应用能力。
自夸美纽斯（Johann Amos Coins）提出班级授课制的主张，后经德国教育家赫尔巴特（Johann Friederich Herbart）进一步完善而基本定型以来，班级授课制已有三百多年的发展历史，目前已成为世界范围内学校教育中最基本的教学工作组织形式。自从有了班级这种教学形式，也就有了班级规模的问题。北京外国语大学的顾曰国教授认为人数超过40以上的教学班级即为大班了。著名的英国英语教学专家杰里米·哈默（Jeremy Harmer）认为大班的人数“一般都超过30或者50，有时甚至在100左右。”（Harmer 2000：129） 依此，我校各专业的班级设置在40至50人之间，因此英语课堂的规模比较大，采用的都是大班教学。

二、我校英语大班教学的现状

(一)英语大班教学的优势

英语大班教学在现阶段是非常符合我国国情的，也非常适符合我校的实际情况。根据我校多年的大班教学经验来看，大班的教学优势是显而易见的。1.大班教学在一定程度上提高了教学效率。我校的专英语教师的人数基本保持在40人左右，而上大学英语必修课的学生的人数却一直保持在3000人以上，因此每位教师的工作量都非常大。实行大班教学可以缓解我校师资不足的矛盾，并且在很大程度上减轻教师的工作量，使得教师把更多的精力投入到教学与科研中，从而提高教学效率。2.大班教学中学生资源的多样化有助于教学活动的开展。我校的学生来自于全国各地，学生交流机会多，信息多，想法多，意见多。学生之间，师生之间不容易彼此生厌。3.大班教学更加促进教师自身的成长。虽然任何的班级教学都能培养教师的教摘自：本科毕业论文答辩www.618jyw.com
学技能，但是面对大班教学，更需要教师不断提高自身的知识面、课堂组织能力、在教学上的创新能力。尤其是我校青年教师比率很高，通过大班教学，教师在和学生交流的过程中，自身的能力也得到了大大的提高。

(二)英语大班教学的挑战

在多年的大班教学过程中，也暴露出许多问题和困难。教师所遇到的比较普遍和突出的问题有如下几点。1.教学模式陈旧，难以确保学生的语言实践机会。我校使用的英语教材是《全新版大学英语》，课程内容比较多，对于我校的学生来说，内容偏难，而每个学期的教学任务又比较重，为了能够完成教学计划，有时教师会觉得与学生的课堂互动会浪费很多时间，因此时常会出现教师一言堂这样的陈旧的教学模式。这样就大大减少了学生的英语实践机会，而英语是一门语言，语言的习得必须得到足够的实践才能获得。2.难以管理课堂，课堂容易失控。由于每个教学班的人数比较多，再加上我校的学生在学习方面缺乏自律性，教师在组织课堂活动时往往会觉得难以驾驭整个课堂。如何顺利地组织课堂的每一个环节，如何确保每个学生的出勤并且有效地参与课堂，如何确保所有的学生都能很好地完成作业等等，都是对教师的组织管理能力的一个考验。3.难以顾全所有学生的个体差异。由于大班教学的人数比较多，学生的英语水品参差不齐，个性特征也差别很大等，因此难以真正做到因材施教。4.难以应付繁重的作业评阅。为了督促和监控学生的学习情况，教师往往会给学生布置各种作业，并且对作业及时给予反馈，还是因为教学班人数多的缘故，导致教师的很多业余时间被评阅作业所占有，从而加重教师的负担。

三、 合作学习

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它兴起于美国的20世纪70年代初，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展。直到上世纪90年代初，合作学习才被引入中国，而且只是在近几年才被运用到国内的外语课堂教学实践中。不同于传统的教学模式，合作学习能够为学生提供一个和谐、友好、无“威胁”性的环境，能最大程度地调动学生参与课堂的积极性，使学生成为课堂的主体，强调师生之间、学生之间的互相协作，互相学习，而不是被动地接受教师的灌输。在合作学习课堂中， 学生的合作能力，交际能力也得到了培养和锻炼。

(一)合作学习的理论依据

合作学习得到很多学习理论的支持。比如皮亚杰（Piaget）的认知发展理论认为合作学习中产生的认知不平衡，通过同化和顺应等手段，积极建构了新知识，促进新的认知结构的建立。罗杰斯（Rogers）的人本主义学习理论强调学习过程中没有心理威胁的安全的环境和“责任” 的重要性。维果斯基（Vygotsk）的社会认知理论（Vygotsky，1978：85， 86）指出学习就是一个合作的过程，是一个社会产物。同时，许多二语习得理论对合作学习的开展也有着积极的指导意义，诸如Krashen的输入假设。Swain的输出假设承认可理解性输入必要性的同时提出了输出的重要性及其在二语习得中的四个基本功能（Swain 1985：235-253）。另外，Long的互动假设指出合作学习中的互动在一定的条件下能促进二语习得。（Long 1985：377-393）

(二)合作学习的形式和策略

合作学习研究领域中最重要的倡导者Slin（1990）和Johnson（1975）兄弟就认为合作学习是一种在小组活动中开展生生互动为主要取向的教学理念与策略体系。 因此小组合作学习的形式被广泛运用于课堂教学中，尤其是大班教学中。 摘自：写毕业论文经典的网站www.618jyw.com
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