探讨备考用思维训练指导高考语文备考

高考是对学生的知识和能力的综合考查。《高考大纲》对学生语文能力的考查体现在识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六方面。这些能力的提升，从某种程度上说，是由学生的思维能力决定的。这就要求我们在教学中不仅是传授知识，更重要的是要培养学生的思维能力。因此，笔者认为高三语文教学应着力于对学生思维能力的培养和提升。本文拟就高三语文教学中如何培养学生的思维能力进行简单探究。

一、思维习惯培养

通过调查，我发现学生学习语文的习惯很差，很多学生对语文作业的态度是可写可不写，或者是老师讲的时候一边听一边抄答案，很少独立思考、独立完成作业。这些现象大大增加了高三语文教学的难度。因此，在语文复习时，首先要改变学生的学习习惯，要变学生被动地学为主动地思考，改变学生对答案过分依赖的习惯。在教学过程中，对学生进行限时训练，先简单指点做题的方法，让学生动手做题，在做题的过程中，要求学生通过自己的思考，根据题目的要求，写出自己的答案；然后通过对习题的讲解，让学生对比老师讲的答案和自己的答案，通过比较对照，找到思维的漏洞；最后对答案进行分析研究，总结成类型化、模式化的答题思路。在如此训练的过程当中，学生逐渐养成独立审题、组织答案的习惯，形成自己的思维习惯。

二、知识的联想训练

事物是普遍联系的，知识也是相互牵连的。在教学过程中，讲到某个知识点，引导学生联想相关知识，让理在笔记本上，方便记忆，更能使知识系统化、全面化。比如讲成语鱼龙混杂（好人坏人都有，用于人），可以联系泥沙俱下（好的坏的都有，人、物皆可）、鱼目混珠（以假乱真，以次充好，用于物）、滥竽充数（人、物皆可）、良莠不齐（好人坏人都有，用于人）、参差不齐（人、物皆可），这三组成语只要记住它们的使用对象，便可简单掌握。比如讲古诗鉴赏时，大多数情况下会出现景物描写，这时让学生联想一下遇到过的与景物有关的题，如诗歌写了哪些景物（意象），有什么样的特点，描绘了一幅怎样的画面，从哪些角度写的，用了什么手法，有什么作用等等，将这些问题的答法总结整理。再如讲小说的人物形象，就让学生联想相关试题的问法，比如人物形象的特点，塑造人物的方法，人物的作用等等，再梳理。通过联想，使学生对知识的积累由点到面，逐步形成自己的知识系统。通过这样的训练，扩充学生的知识量，便于学生迁移运用。

三、写作思维提升

写作是一个老师和学生都很头疼的问题。每年高考中，优秀的考场作文凤毛麟角。绝大多数学生存在的问题是，没有写作的思路可套，没有优美的词汇可选，没有合适的素材可用。一提到写作文，学生们总是叫苦不迭。还没有认真看作文材料，就说不会写；还没有动笔就说没思路；看到别人写的好文章，就说“好”，接着说“我就是写不出来”。究其原因，一是对写作有畏惧心理，缺乏自信；二是没有形成写作的思维。
在作文教学方面，笔者结合学生的写作现实和教学实践，逐渐形成了“三步走”作文训练方法。
第一步，培养学生的定势思维，即让学生先形成固定的写作套路。教学中，培养学生“是什么”“为什么”“怎么办”的思维意识；要求学生掌握并列式、层进式、对照式等文章的结构；教授学生概念阐释、原因分析、条件分析等并列式分论点的拟写方法；教授学生开头和结尾的拟写方法等，并加强在平时写作时的运用。
第二步，培养学生的变通思维，将固定的套路灵活运用。在学生掌握固定的写作框架之后，尝试几种结构和方法的融合和变通；在运用事例时，尝试一材多用的变怎样写毕业论文www.618jyw.com
通；在语言表达上，尝试句式和修辞的融合和变通。
第三步，培养学生的发散思维，增加文章的广度和深度。发散的根据是“是什么”“为什么”“怎么办”的三个基本命题。先让学生明确自己的观点是什么，并对自己提出的观点下一个明确的定义。然后从原因和做法上设立相应的分论点展开论述。再让学生学会针对事例进行说理的论证方法，改变议论文中罗列简单事例、以叙代议、不讲道理的现象。
笔者始终坚信，教学是一种创造，而不是简单的重复。对于教学的方法，笔者也一直不懈地摸索和实践。以上只是笔者在高三教学中的一些想法和做法，其中不乏不当之处，希望各位同行不吝指教。
（作者单位：陕西省富平县蓝光中学）