儿童美术教育与创造力培养探讨

在个人长大过程中,来自家庭、社会、学校的种种障碍,使得国人的创造力难以提高,创新人才的匮乏已成为中国社会发展的最大障碍。21世纪已被国际教育界称为“创造教育”的世纪,教育如何从自身寻求积极的改变来适应创新人才培养目标,这是“创造教育”研究工作的重点。教育理论研究者已经意识到,培养创造性的人格特质才是创造力培养的根本问题。创新人才的培养必须从小做起,儿童美术教育对提高个体创造力具有得天独厚的上风,新的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》的制定体现出对创造力培养的高度重视。但当前儿童美术教育还存在很多严重问题,示范画、简笔画、关于“像不像”的评价以及如何理解参赛和考级,这都还是当前探讨的热门话题。本文以此为切入,展开了对本课题的深入研究。第三、第四两章是论文的重点部分。在第三章“影响儿童美术创造力的个性特征”中,本文深入探讨了独立性、观察力、想象力、感受力、理解力、直觉、兴趣、动机、思维品质、自我管理能力这十项重要的个性特征,在对每一项个性特征深度的理论分析之后,都提出了在教学中实施的若干留意事项和方法示例。在第四章“儿童美术创造力培养的教学原则”中,融合几个典型的美术教育现象分析,文章阐述了六大原则:课程体系的科学性原则、综合性原则、实践性原则、愉悦性原则、全面评价原则和教师的高素质原则,清楚地呈现出以创造力为培养目标的儿童美术教学所应该具有的重要特征。本文有对现象的评述,有对原因分析,有具体的方法,还有对原则的把握,有独特的个人实践心得,还有专业的理论阐述,文章最后,还有独特的思考和展望,既可为儿童美术教育的实践者解疑,又能为理论研究者引玉。【关键词】：儿童美术教育创造力个性
【论文提纲】：摘要8-9ABSTRACT9-10第1章关注创造力研究10-221.1中国对创造力的呼吁10-131.2个性与创造力13-171.2.1个性对创造力的意义13-141.2.2个性化教育思潮对创造力的解放14-161.2.3个性化教育的新问题——如何对待资优儿童16-171.3与创造力培养相关的新理论17-221.3.1隐性知识进入知识概念17-181.3.2多元智能与创造力18-191.3.3“创造观”的转变19-22第2章关注儿童美术教育22-282.1美术教育对创造力培养的作用22-252.2我国儿童美术教育的现状25-28第3章影响儿童美术创造力的个性特征28-583.1独立性与创造力28-303.2观察力与创造力30-323.3想象力与创造力32-343.4感受力与创造力34-383.5理解力与创造力38-403.6直觉与创造力40-453.7兴趣与创造力45-473.8动机与创造力47-513.9思维品质与创造力51-543.10自我管理能力与创造力54-58第4章儿童美术创造力培养的教学原则58-824.1科学性原则58-644.1.1尊重学科特点594.1.2遵循儿童发展规律59-614.1.3关于现象一——简笔画61-624.1.4关于现象二——示范画62-634.1.5关于现象三——教学内容的自由主义63-644.2综合性原则64-694.2.1“大美术”观65-664.2.2与其他科目的融合66-674.2.3灵活的学习方式674.2.4广泛的课程资源67-694.3实践性原则69-724.3.1实践性原则的意义和内涵70-714.3.2对技能的理解71-724.4愉悦性原则72-734.5全面评价原则73-784.5.1评价的内容744.5.2评价的标准74-754.5.3评价的方式75-764.5.4鼓励性评价态度76-774.5.5关于创造力测验77-784.6教师的高素质原则78-824.6.1创新素质78-794.6.2爱心素质794.6.3责任心素质79-82第5章思考与展望82-84参考文献84-88致谢88-89在学期间主要科研成果89