多元智力与儿童美术教育

更新时间:2022-8-2 点赞:5008 浏览:16550 作者:用户投稿原创标记本站原创

美国心理学家加德纳教授于1983年提出的多元智力理论携着强大的生命力和冲击力袭入世界各国的教育界,成为世界各国推动教育教学改革的理论基础,其影响势必波及到儿童美术教育领域。本文从多元智力理论的角度来审视我国现阶段儿童美术教育的改革和发展,以期有所促进。文章第一部分概括分析了国内外对智力研究的概况,并对智力概念的演变进行了总结与分析。第二部分为多元智力理论及其艺术教育思想,在这一部分中,首先分析了多元智力理论产生的根源:一是科技竞争的结果,二是传统的智力理论及智商测验的局限性,尤其是在此基础上的教育观不适应人的全面发展,是多元智力理论提出的根本原因;文章进一步对多元智力理论的涵义进行论述,同时分析了以多元智力理论为指导的教育观及其艺术教育思想。第三部分主要探讨了多元智力与美术教育之间的关系,明确了他们之间的密切相关性,它们相互联系、彼此促益、共同服务于人类社会的各种活动。第四、第五部分是论文的重点部分,主要通过对以单一智力理论和多元智力理论为基础的教育观的比较和对儿童美术教育现状的调查,重点探究和分析了我国现阶段儿童美术教育中存在的一些问题。同时,针对这些问题,以多元智力理论为依据提出了九点建议:1、提高熟悉、转变教育观念;2、上风智力的迁移;3、以游戏为手段、以兴趣为动力、全面发掘儿童的智力潜力;4、拓展美术教学内容和丰富教学形式;5、完善评价机制;6、教师角色的转变;7、提倡学科综合;8、面向全体学生、重视个性发展;9、弘扬民族美术、理解多元文化。文章最后指出,随着国内外对多元智力理论及其指导之下的教育观的不断研究,我国的儿童美术教育也将会得到进一步的完善。【关键词】:智力多元智力理论儿童美术教育弊端改革与发展
【论文提纲】:●摘要4-5●Abstract5-6引言6-11一、智力研究概述11-13二、多元智力理论及其艺术教育思想13-20(一)多元智力理论产生的社会历史背景13-16(二)多元智力的涵义及其主要内容16-17(三)多元智力理论的教育观及其艺术教育思想17-20三、儿童美术教育与多元智力之间的关系20-28四、多元智力理论观照下的我国儿童美术教育28-34(一)传统教育的偏见28-29(二)对多元智力理论缺乏理解和忽视现象29-30(三)违反|英语教学论文|儿童身心发展及基础教育规律,导致美术教育专业化倾向30(四)频繁的儿童美术评奖活动带来的负面效应30-32(五)美术教学形式和内容过分单一32-33(六)教师教育过程中存在着“唧筒”和“漏斗”现象33-34(七)落后的评价观34五、多元智力理论及实践对我国儿童美术教育的启示34-42(一)提高熟悉、转变教育观念34-35(二)上风智力的迁移35(三)以游戏为手段、以兴趣为动力、全面发掘儿童的智力潜力35-36(四)拓展美术教学内容和丰富教学形式36-37(五)完善评价机制37-39(六)教师角色的转变39-40(七)提倡学科综合40(八)面向全体学生、重视个性发展40-41(九)弘扬民族美术、理解多元文化41-42★注释42-44★参考文献44-46★后记46
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