试述探究对化学探究式教学控制因素实施策略

摘 要：本文将从实际出发构建探究框架，消除探究的基础障碍；处理好证实性实验与证伪性实验，增强探究的体验性；
以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍这几个方面进行探究。
关键词：化学；探究式教学；制约因素；实施对策
1002-7661（2013）21-158-01

一、从实际出发构建探究框架，消除探究的基础障碍

不同基础的学生对探究式教学的理解和接受程度是不同的，我们针对不同层次学生的实际情况进行仔细的分析然后采取相应的措施。首先，中、上等的学生喜欢和欣赏这种教学模式，他们能较快地适应这种教学形式，他们能有更多的机会施展自己才能，并能在一种满足感中得到能力的提高。而较差的学生思维上存在着较大的惰性，因而他们对这种教学模式的适应性也较为缓慢，所以为了调动他们的积极性，我们根据学生群体水平的不同特点设计不同的探究式教学。如对盐类的水解规律的探究，我们采用了两种不同的处理方式：
第一种教法（1）实验引入：用pH试纸测醋酸钠溶液的pH，得pH大于7。（2）提出问题：为什么醋酸钠溶液呈碱性？（3）组织讨论：醋酸钠对水的电离平衡有何影响？（4）初步总结：运用电离平衡知识，总结出弱酸强碱盐水解的本质和特征。（5）提出问题：氯化铵能否水解？（6）实验验证：学生的判断是否正确。（7）启发类推：强酸强碱盐能否水解？弱酸弱碱盐又怎样？
第二种教法（1）学生实验：测出给定的九种可溶性盐溶液的酸碱性。（2）数据分析：将九种盐按它们溶液的酸、碱、中性加以分类，并找出它们的规律。（3）理论探索：看书或讨论找出各种盐溶液酸碱性不同的原因。（4）总结规律：总结盐类水解规律，（5）验证假说：测定醋酸铵、碳酸铵溶液的PH。
两种教法比较，都按探究思路组织教学，但探究程序和体系不同。第一种教法偏于接受性探究，思维的发散控制在教师所提出的问题中，有利于学生形成概念，这对于落实基础，严格按照教材体系学习较为有利，适合于层次不高的学生。第二种教法偏于完全性探究，学生按照科学方法论去从事学习，在否定与肯定地不断较量中，逐步完成了探究任务，思维量大，有利于学生创造性思维和科学态度的培养，但对于层次较差的学生不一定有利。

二、处理好证实性实验与证伪性实验，增强探究的体验性

在探究式教学中，除了证实性实验外，我们有意识地设计一些“证伪性”实验，使学生发现一些过去没有注意到的因素和问题，同时也体验到科学探究的曲折。（1）“否定性实验”证伪，如：S2-、NH4+均能水解，两者能否大量共存？多数学生认为难以共存，因水解相互促进，要生成H2S和NH3，但实验结果证明这一判断是错误的。（2）用“失败性实验”证伪，如在上苯酚与溴水反应时，故意往稀苯酚溶液中滴加浓溴水，边加边振荡，看不到白色沉淀。实验为何失败，激起了学生对问题的探究。教材中可利用的易失败的实验还有很多，如做银镜实验时滴加氨水过量；证明蔗糖水解产物时，没有用NaOH中和多余的硫酸等等。失败实验使学生深刻体会到严格控制实验条件对成功实验的重要性，有助于培养探究性学习所需具备的严谨求实的科学素养。

三、以课题组织探究式教学，发挥探究的自主性

在课堂教学中我们把学生推到主动位置，给学生自主探索的权利，每步探究让学生先尝试，放手让学生自主学习：规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。教师作用旨在突出一个“导”字，即为学生的学习设置探究情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。课题式教学模式为：提出课题—确定研究方案—发现问题—解决问题—总结评价。在教学中以课题为任务，使用任务驱动的方法，让学生完成整体任务下的一个又一个的任务。教师设置学习的重点，向学生提出待解决的问题而不代替学生思考；提供信息，补充知识，而不把学生的自主探究引向已有的结论。最大程度地发挥学生的主观能动性，让学生在动脑、动口、动手中质疑、探究。例如：
[提出课题]：纯碱中常含有少量氯化钠，请设计实验测定纯碱中Na2CO3的质量分数。
[确定研究方案]：教师汇总学生的实验思路和步骤。
[发现问题]：（1）如何做到加入的试剂已“足量”？（2）如何得到纯净的沉淀？（3）干燥沉淀时能不能用烘干的方法？
[解决问题]：（1）可以往上层清夜中滴加沉淀剂，判断沉淀是否过量。（2）沉淀称量前必须过滤、洗涤、干燥。（3）BaCO

3、MgCOAgCl受热要分解，故不能烘干。

[总结评价]：学生在讨论、交流基础上获得共识。
以课题组织教学，教学设计没有明显的暗示，释疑解难的过程变成了先试后导的尝试探究，对学生有很大的吸引力，它激励和唤醒了学生主动学习的探究欲，使学生的学习更自由、更富有个性。

四、选择合适的内容和方法探究，消除时间空间障碍

为使学生在有限时间内最大程度地获得认知和情感体验，积累方法和经验。我们在内容上选择具有核心和基础地位的概念和规律性知识进行探究，核心内容的探究点不一定是教材上现成的知识条目，可以是围绕立足基础、针对主干内容提炼过的拓展性知识。当学生真正理解了这些知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构和能力。我们也采用其它方法来跨越探究的时间障碍，解决的对策有：（1）把两个课时合并到一起来完成探究式教学。（2）把复杂的探究课分段设计，分解成课前、课堂、课后三个部分去完成，放弃它的连续性。（3）简化课题引入、复习提问等辅助教学，安排其余简单内容课余自学。
我们还采用不完全探究的方法，就是可以不必一次探究透、探究完，允许学生针对某一问题或材料，螺旋式地分阶段地开展不断的探究活动。学生探究的场所突破了课堂的限制，教师放手让学生课外去自主探究，学生探究的空间可以是图书馆、网络、实验室等不限定的场所，也可以是互动的交往空间和协作空间，教师只需要在课堂上进行激励性的评价和总结。摘自：毕业论文摘要www.618jyw.com