探究复习发挥实验在物理复习课中意义征文

摘要： 复习课是一种重要课型，对夯实学生的基础、培养和提高学生运用知识解决问题的能力起着举足轻重的作用。物理是一门以实验为基础的学科，它以观察、实验为基础，生动、直观的实验有利于学生对物理知识的掌握，发挥实验在物理复习课中的作用，有助于调动学生复习的积极性，提高复习效率。
关键词： 物理复习课演示实际创实实验课外小实验
复习课是一种重要课型，其主要目的不仅要使学生巩固和加深理解新课标规定的学习内容，还要对各种能力进行训练和再提高，尤其是使学生的探究、实践、创新能力达到一个新的高度。因此，复习课对夯实学生的基础，培养和提高学生运用知识、解决问题的能力起着举足轻重的作用。
每到复习迎考阶段，时常听到老师们埋怨：“为什么我在上面讲得很累，学生却都无精打采的？”大多数复习课的现状是：教师在讲台上泛泛地讲，将知识点“炒冷饭”，而将学生当成一个个容器，把物理知识像水一样灌进去；学生听起来是索然无味，极其容易疲劳走神，甚至打瞌睡，这样必然导致老师累而学生复习效率低，可谓“两败俱伤”。这也是复习课难上，学生对复习课的学习热情下降，没有学习新课程时的新鲜感的原因。因此，如何激发学生的学习热情，如何在有限的复习时间内提高复习质量和效率，是教师上好复习课首先要思考的问题。
新课程标准符合时代的要求，体现了以人为本、以学生发展为本的精神。新课程标准要求课堂教学充分发挥学生的主动性，强调在师生互动和生生互动中实施自主、探究、合作式学习。而物理是一门以实验为基础的科学，它以观察、实验为基础，生动、直观的实验更有利于学生对物理知识的掌握。学生通过亲自体验过程可以大大提高学习物理的兴趣，认识到物理知识广泛地应用于实际生活中。所以，发挥实验在物理复习课中的作用，有助于调动学生复习的积极性，提高复习效率。

一、改进演示实验，凸显章节知识重点

演示实验是教师为配合课堂教学而对学生所做的表演示范实验，具有趣味性、灵活性、直观性、简单性的特点，深受学生欢迎。但是老师们通常在新授课时做演示实验，而且教材中设置的演示实验是以“实验专用仪器”的面目出现，用途单一、与生活联系不够密切，与学生有一定距离，无法改变学生被动接受的地位，不利于培养和挖掘学生其他方面的能力。老师们可以利用生活中的器具将重要的演示实验改进后再现在复习课上，为学生搭建一个动手动脑的平台，使复习课如新授课一样有新意。
【案例1】在“压强”的复习中，关于压强与压力、受力面积的关系是重点。书本实验所用器材：用钉子做腿的小桌，砝码，装有细沙的容器等。改进实验器材：小桌改为三块木板，一块木板上钉三颗钉子，另一块木板上钉上密密麻麻的许多同样的钉子，还有一块不钉钉子；细沙改为吹好气的气球（至少准备2只）；盛沙的容器改为能固定气球的支架；砝码。老师出示器材并提问：用所给的器材如何探究压强与压力、受力面积的摘自：学术论文翻译www.618jyw.com
关系？请同学们思考，并进行小组交流。交流结束后，老师问：有同学想上讲台为大家演示吗？学生踊跃举手，分别做了如下演示：在压力一定的情况下，压强与受力面积的关系；在受力面积一定的情况下，压强与压力的关系。课堂上，在气球爆破的一瞬间，同学们激动万分；在木板上方继续增加砝码而气球没有任何动静时，同学们非常惊讶。在同学们做演示实验的过程中，注意到运用控制变量法。实验后同学们又进行总结：压强与压力和受力面积有关，在压力一定的情况下，受力面积越大，压强越小；在受力面积一定的情况下，压力越大，压强越大。
与用书本实验器材做演示实验相比，改进后的演示实验现象更明显，更具有趣味性，更能吸引学生。让学生亲自上讲台做演示实验，既活跃了课堂气氛，激发了学生的兴趣，又使学生复习了压强与压力和受力面积的关系，掌握了实验方法，提高了分析归纳的能力。

二、创新设计实验，突破知识难点

在复习过程中，有些物理概念或规律，学生往往感到很难理解或混淆。老师们可以开动脑筋，用我们身边常见的物品创新设计一些实验，帮助学生理解。
【案例2】在中考复习时，有这样一道题：放在水平桌面上的茶杯，对桌面有压力，下列有关“茶杯对桌面压力”的说法，正确的是（?摇?摇）
A.茶杯对桌面的压力是由于茶杯发生形变而产生的
B.茶杯对桌面的压力是作用在茶杯上的
C.茶杯对桌面的压力就是重力
D.茶杯对桌面的压力是由于桌面发生形变而产生的
对于A、D选项，学生很难理解。老师说：压力是属于弹力，而弹力是由于发生弹性形变产生的，到底是怎样产生的？老师演示1：找来两只打好气的气球（红色、绿色各一只），把它们叠放在桌子上（红色的在上面），用手向下压上面的气球，让学生观察，两只气球都发生了形变。同时老师与学生一起分析：红色气球由于挤压发生向上弹性形变，在它恢复原状的过程中对跟它接触的绿色气球产生了向下的压力作用，而绿色气球由于挤压发生向下弹性形变，在它恢复原状的过程中对跟它接触的红色气球产生了向上的支持力作用，故支持力也属于弹力。老师演示2：把红色气球直接放桌面上，用手向下压气球，让学生观察，同时提问：气球如何形变，如何产生力？那么桌面是否发生弹性形变呢？学生开始了争论，有的说没有，有的说有。老师分别请两种意见的学生说明理由。说没有的学生的理由是没看到形变；说有的学生的理由是桌面发生了弹性形变，但是用肉眼观察不到，否则不会产生支持力。老师：其实这种形变叫微小形变。最后播放了一个桌面发生形变的flash动画。演示3：在插有细玻璃管的玻璃瓶装满红色水，用手挤压玻璃瓶。学生观察到细玻璃管中水面上升。通过分析，学生知道了用转换法演示玻璃瓶发生的微小形变。对于茶杯放在水平桌面上的问题，学生也自然而然地解决了，答案选A。
弹力是由于发生弹性形变产生的，而茶杯和桌面又都发生了微小形变，对学生来说是个难点。如果只是老师讲解，不但讲不清楚，学生也听得稀里糊涂，下次再碰到还是不会。老师通过设计演示实验和必要的多媒体手段帮助学生理解，不仅给学生留下了深刻的印象，而且培养了学生的实验意识，调动了学生复习的积极性。
在学生理解的基础上，老师还可以举一反三，如绳子的拉力分析，可以用橡皮筋和重物演示分析。还可以通过提问引导学生分析归纳，如本题中茶杯与桌子之间的压力与支持是什么关系？它们的施力物体分别是什么？茶杯对桌面的压力，谁是施力物体？学生经过思考与交流发现，原来发生形变的物体就是施力物体。

三、发现生活线索，整合物理知识

初中是物理学习的基础阶段，知识点多而零散。物理课程教学的理念是“从生活走向物理，从物理走向社会”。在复习过程中，老师们可以将与生活中某一物体相关的知识点串联起来，尽量创设情境，为学生提供动手动脑的机会，不能以复习时间紧、器材缺乏为由，让精彩的实验在不知不觉中悄悄“下岗”。
【案例3】用食品保鲜袋可以做这样一些实验。1.摩擦起电：让食品保鲜袋在泡沫塑料上摩擦。摩擦后：①保鲜袋和泡沫塑料相互吸引；②两个袋之间相互推斥。从而让学生感受到：A.摩擦起电；B.同种电荷相互排斥；C.异种电荷相互吸引。2.探究声音在液体中传播：把正在发声的音乐卡放在保鲜袋内并扎紧袋口再浸入水中，仍能听到音乐声。3.模拟热气球：保鲜袋口朝下，用支架撑开并支起，蜡烛点燃后放在保鲜袋下方合适的位置，会看到保鲜袋徐徐上升。4.探究光的直线传播：在袋内装入适量烟雾，扎紧袋口，用激光照射，可观察到光沿直线传播。5.探究浮力的方向：在保鲜袋内吹气并用线扎紧（气袋大小跟乒乓球大小差不多为宜），线的另一端固定在一个去了底的可乐瓶口，旋紧瓶盖倒放，往可乐瓶中灌水，气袋浮在水中，此时观察到线是竖直的，说明气袋受到水的浮力是竖直向上的；将可乐瓶倾斜，线仍然是竖直的，说明气袋受到的浮力仍是竖直向上的；向不同方向倾斜可乐瓶，会看到线总是竖直，所以浮力方向“总是竖直向上”的。6.探究浮力大小的因素：袋内充气后扎紧袋口，用手慢慢压入水中，感受手掌受力的变化，可感觉到压入水中部分越多，手掌受到的力越大。

7.探究力的作用效果：两只口袋充气后，扎紧口袋，互相挤压，两只口袋都发生了形变。

物理老师要善于动脑，勤于动手，带领学生充分利用身边的物品设计一些简单实验，通过对物理现象的分析，将力学、热学两部分内容进行整合，让学生真正从生活走向物理，提高复习效率。

四、重视课外小实验，调动学习复习积极性

伟大的物理学家爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”学生对学习有无兴趣，是能否积极思维和是否具有求知的重要前提。教师应充分发挥小实验在复习课中的作用，使学生对于观察到的现象，实验所揭示的物理事实感到惊奇，从而激发好奇心，提高物理学习兴趣，提高复习效率。
【案例4】如：在复习光的直线传播和小孔成像之前，请学生课外事先做利用小孔成像原理制作针孔照相机的小实验。学生通过自己动手做实验，体会实验原理，再通过课堂上老师的引导和学生的演示，更好地理解光的直线传播规律和小孔成像的原理，以及小孔所成像的特点等。又如：复习气体的压强时，可以请学生做课本中的小实验“纸片托杯”，巩固大气存在压强的知识，感受大气压强的存在；复习物体的浮沉条件时，请学生做“使鸡蛋上浮”的小实验及小制作“浮沉子”；复习变阻器时，请学生做“自制滑动变阻器控制小灯泡的亮度”的小实验，加深学生对课本知识的理解。
这样的小实验书本上较多，教师应予以重视，因为它们具有较强的灵活性和趣味性，能为学生所接受和喜爱。相应的小实验，可以大大丰富学生的感性认识，深化与活化已掌握的物理知识。有时甚至可以把它们引入复习课堂中，调动学生复习的积极性，进一步挖掘学生的创造潜力，培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学创新能力。
新课程的要求是很高的，教学资源也是十分丰富的，在复习时，教师要牢牢把握复习目标，让实验成为物理课堂的必要环节，如此必定能改变复习课“单调、乏味、无序、低效”的现状。物理学是一门以实验为基础的科学，只有实验才能让学生对结论感到信服，使学生学起来轻松愉快，从而提高学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
参考文献：
［1］全日制义务教育《物理课程标准》（实验稿）.
［2］苏科版.初中物理教材.物理教学参考资料.
［3］中学物理教与学，2012.